A maioria das escolas tem políticas que orientam suas práticas em relação ao bullying. Embora essas políticas sejam vitais para a implementação, uma verdade que a maioria dos profissionais, pais e filhos pode verificar é que as políticas não mudam as pessoas; as pessoas mudam as pessoas.
Os jovens que lutam com as interações sociais não desenvolvem novas habilidades porque uma política lhes diz que devem e as crianças que gostam de dominar e controlar os outros não desistem desses comportamentos porque lêem uma regra em um cartaz. Por outro lado, estudos CASEL (2011) confirmam que os alunos envolvidos em atividades de aprendizagem social emocional (SEL) apresentam níveis mais elevados de comportamento pró-social, apresentam níveis mais baixos de problemas de conduta e sofrimento emocional, têm atitudes mais favoráveis em relação à escola e seus pares e alcançar mais academicamente. Conclusão: O programa da SEL promove as condições educacionais e sociais que tornam o assédio muito menos provável.
Programas eficazes de Prevenção ao Bullying baseados na escola podem aumentar a competência social e emocional das crianças concentrando-se nessas cinco áreas principais:
1. Gestão de Emoções
Todas as crianças têm sentimentos. Algumas crianças são afetadas por seus sentimentos. Não é incomum, na verdade, que os jovens se tornem tão dominados por intensos sentimentos de raiva, tristeza, medo ou frustração que todo o corpo deles responde. Todos vimos: o rosto vermelho, as lágrimas, o tremor, os punhos cerrados, o grito, a agressão. Aprender a lidar com sentimentos fortes de maneiras construtivas é um processo para os jovens. Para alguns, leva mais tempo – e requer mais instrução explícita – do que outros.
Crianças que intimidam e crianças que sofrem bullying precisam de habilidades para controlar o estresse e controlar seus impulsos. A programação de gerenciamento de emoções também ajuda as crianças a aprender técnicas de auto-regulação e auto-calmante.
2. Empatia
A empatia é a capacidade de caminhar uma milha no lugar de outra pessoa – para entender como outra pessoa está pensando e se sentindo em uma situação particular. No mundo da Prevenção do Bullying, a empatia é uma habilidade importante para desenvolver nos jovens porque as crianças que intimidam frequentemente são apanhadas nas recompensas sociais que recebem do seu comportamento, como uma sensação de poder e controle sobre os outros, maior atenção dos colegas, e / ou maior status social. Como tal, eles arriscam perder o contato com o impacto prejudicial que sua agressão tem sobre suas vítimas.
A programação da SEL focada no desenvolvimento de empatia desempenha um papel preventivo no bullying porque ensina as crianças a se sentirem de maneiras muito humanas, em vez de ver os colegas como peões em um jogo de popularidade. Atividades eficazes de desenvolvimento de empatia orientam os jovens a serem conscientes de como os outros estão pensando e sentindo.
3. Resolução de Problemas e Resolução de Conflitos
Construir uma cultura livre de bullying não deve ser confundido com um ambiente livre de conflitos. O conflito é uma parte natural das interações humanas e o desacordo pode ser produtivo quando ajuda as pessoas a considerarem todas as perspectivas relevantes. Uma chave nos programas de Prevenção de Bullying da SEL é ensinar às crianças habilidades de solução de problemas que as ajudem a gerenciar os inevitáveis conflitos da vida de maneiras independentes e respeitosas. Pesquisadores descobriram que as estratégias de resolução de problemas são 13 vezes mais eficazes na redução de conflitos do que respostas agressivas, retaliatórias ou emocionalmente reativas. (Wilton, et al, 2000).
Assertividade é um estilo de comunicação no qual uma pessoa expressa seus pensamentos e sentimentos de uma forma verbal, não culpada e respeitosa (Long, Long & Whitson, 2008). Enquanto a agressão que caracteriza o bullying é destrutiva para os relacionamentos porque visa prejudicar ou depreciar os outros, a assertividade constrói relacionamentos positivos através de sua abordagem honesta e respeitosa. Quando as crianças aprendem e praticam habilidades de assertividade, elas se tornam mais capazes de se comunicar com clareza, negociar conflitos de maneira independente, resistir à pressão dos colegas, atender às suas próprias necessidades e se conectar efetivamente com colegas e adultos.
5. Edifício da Amizade
Para as crianças em idade escolar, as amizades criam um poderoso sentimento de pertença. Um componente vital da programação da SEL, especialmente no contexto da Prevenção do Bullying, é ajudar os jovens a desenvolver habilidades tanto para fazer amigos quanto para escolher amizades positivas. A construção da amizade deve ser dividida para crianças em dois componentes:
uma. Fazendo amigos:
Para muitos jovens, a capacidade de fazer amigos é tão natural quanto respirar, mas, para outros, a conexão com os colegas é totalmente confusa. Sabemos que a rejeição crônica pelos pares tira das crianças as oportunidades importantes de interagir com sucesso com seus pares e, ao fazê-lo, desenvolver os tipos de habilidades sociais saudáveis que levam ao apoio social. Crianças intimidadas, então, encontram-se em um ciclo vicioso de rejeição, evitação social e isolamento.
A programação focada da SEL pode ser muito eficaz no ensino de jovens que lutam socialmente para adotar comportamentos pró-sociais. Ao mesmo tempo, é importante ter em mente que a boa programação da SEL não se limita a crianças que sofrem bullying nem que se ensina a ensinar as crianças a “agirem normalmente” para que não sejam vitimizadas. Em vez disso, os currículos efetivos do SEL são abrangentes, alcançam todos os alunos e concentram-se amplamente em ajudar as crianças de todas as habilidades a gerenciar dinâmicas sociais.
b. Escolhendo Amizades Positivas:
Para muitos estudantes, a escola representa um território hostil para encontrar e formar relacionamentos íntimos. A disputa por classificação na escala social da escola pode ser intensa e muitas crianças de outra maneira escolhem intimidar seus pares como uma maneira de se elevar na hierarquia social local. Uma das coisas mais simples, mas mais poderosas, que os adultos podem fazer para as crianças que são apanhadas neste tipo de ambiente, é fornecer oportunidades fora da escola para que as crianças formem relações positivas com colegas da mesma idade. Tanto os profissionais quanto os pais podem ter um papel vital em incentivar as crianças a usarem uma rede ampla, buscando amizades em sua vizinhança, em uma equipe, por meio de um clube, com um grupo de jovens ou como participantes das Artes. Ao fazê-lo, os adultos expõem as crianças a vários grupos de pares e a todos os tipos de amizade. Quando uma criança se conecta com um colega positivo, o adulto desempenha um papel crítico em manter essa amizade até a luz.
Além de ensinar as crianças a procurar amizades positivas, os adultos oferecem às crianças uma habilidade ao longo da vida, quando lhes ensinam quais amizades positivas devem ser sentidas. Em seus anos mais jovens, as crianças tendem a ser intuitivas em suas escolhas de amizade; eles tomam decisões sobre quem jogar com base em fundamentos, como quem gosta dos mesmos jogos e brinquedos, e quem é gentil com eles. À medida que as crianças envelhecem, no entanto, a dinâmica social torna-se mais complicada e as motivações para buscar amizades mudam. Não é incomum que os alunos do ensino fundamental e médio escolham amizades somente com base no status social. A lógica é algo como:
Ou o corolário:
Existe até uma tolerância para amizades tóxicas que soa como:
É um fato triste dos anos de adolescência e adolescência que as crianças perdem contato com seus instintos de infância que lhes garantiram suas primeiras amizades reais. Para muitos, leva anos para reconquistar a autoconfiança para escolher amigos com base nas qualidades da pessoa e não no status social da pessoa. Os adultos podem desempenhar um papel, no entanto, em influenciar as escolhas das crianças quando se trata de amizades e limitar a toxicidade de suas amizades.
A SEL tem tudo a ver com facilitar situações em que as crianças se sentem aceitas e abraçadas por seus colegas. Ao vivenciar esses momentos, as crianças reaprendem o que as amizades reais devem sentir. Profissionais e pais podem facilitar esse processo perspicaz ao envolver as crianças em diálogos sobre o que procurar em uma amizade real.
ÚLTIMA PALAVRA SOBRE O ASSUNTO
Apesar da intensa pressão na educação pública para que os alunos tenham um bom desempenho em testes padronizados, não há evidências de pesquisas que indiquem que os resultados dos testes levam a melhores resultados gerais para crianças na vida adulta. Há evidências abundantes, por outro lado, de que ter habilidades sociais bem desenvolvidas resulta em resultados positivos para os jovens durante os anos escolares e ao longo de suas vidas (Winner, 2013). A integração da aprendizagem socioemocional nos currículos escolares padrão, desde os primeiros anos de vida até a formatura do ensino médio, é uma forma comprovada de fortalecer as crianças com as habilidades necessárias para enfrentar o bullying e prosperar em todas as interações interpessoais.
Referências
Whitson, S. (2014). 8 chaves para acabar com o bullying: estratégias para pais e escolas. Nova Iorque: WW Norton & Co.
