A Ética do Crédito Extra: Um Caso a Ponderar

Em nosso artigo recente, Ensino ético na sala de aula e além , Doug Woody e eu apresentamos o seguinte caso:

Crédito extra. Em uma aula de psicologia introdutória, o professor, Dr. Hamilton, decide oferecer crédito extra se os alunos se inscreverem para votar nas próximas eleições. Hamilton trabalha para um grupo de sair-votar afiliado a uma iniciativa de votação para aumentar os gastos com educação e oferece a estudantes que ajudem no dia da eleição para alguns pontos adicionais de crédito extra.

É ético para o Dr. Hamilton fazer essa oferta? Qual é a sua reação no nível intestinal? Como você pode decidir? Quais são os critérios para julgar a ética do crédito extra? Por que todas estas perguntas?

Estou fazendo essas perguntas porque o crédito extra é uma questão comum, complexa e controversa. De acordo com uma pesquisa interessante de Hill, Palladino, & Eison (1993), muitos professores de psicologia usam atribuições de crédito adicionais, e a maioria parece ser pensativo sobre isso. Um achado é que os professores são mais propensos a usar atribuições de crédito extra quando vêem o valor educacional neles. Por exemplo, os pesquisadores descobriram que dar questionários de pop extra-crédito ajuda os alunos a aprender melhor (Fuad & Jones, 2012). Algumas oportunidades de crédito extra que Hill e seus colegas perguntaram sobre parecem muito relevantes e benéficas – por exemplo, "fazer um trabalho de pesquisa", "resumir um documento de pesquisa" e "responder corretamente às perguntas de ensaio opcionais em um exame".

Um critério para o crédito adicional ético, então, é a beneficência . A atividade deve ter valor ou benefício educacional. E, o valor precisa estar relacionado ao conteúdo do curso. Hill e seus colegas apresentam algumas idéias para crédito extra que não têm relação com o curso. Adotando um animal de estimação. (Realmente?) Doando sangue. Estas são coisas agradáveis para fazer, mas não realmente relacionadas ao conteúdo do curso. Se o Dr. Hamilton estivesse ensinando ciência política, a experiência de se registrar para votar poderia (pode!) Estar OK, mas provavelmente não na psicologia da introdução.

Na medida em que o Dr. Hamilton está avançando sua agenda pessoal / política à custa da educação de seus alunos, ele tem um claro conflito de interesses . Por exemplo, claramente seria errado dar crédito extra apenas aos alunos que votarem de uma determinada maneira. O conflito seria menos óbvio (mas ainda existe) se o registro fosse o único motivo para o crédito.

Aqui está um interessante conflito de interesse: a atividade de crédito extra mais comum nos cursos de psicologia é fazer com que os alunos participem da pesquisa que está sendo feita por professores ou estudantes de pós-graduação. Os professores gostam de dizer que essa participação está relacionada à psicologia, que é. Eles também gostam de dizer que tem algum valor educacional, o que muitas vezes faz. Alguns professores, no entanto, gostam de dizer que a razão pela qual eles concedem crédito adicional (ou exigem) essa participação é para benefício dos alunos. Minha opinião: esse não é o caso – o crédito ou o requisito adicional existe principalmente para o benefício dos pesquisadores . Minha evidência para essa opinião? Na minha experiência, nunca vi um departamento criar experiências de participação na pesquisa para estudantes quando os membros do corpo docente não precisam de participantes. Minha solução: sejamos sinceros com nós mesmos e com os nossos alunos que os interesses dos professores desempenham um papel e tornem a experiência de participar da pesquisa o mais educativa possível para estudantes.

A justiça é outro princípio ético relevante. A oportunidade de crédito adicional está disponível para todos os alunos? A maioria dos psicólogos (Hill et al., 1993) parecem sentir que o crédito extra deve estar disponível para todos os alunos, não apenas aqueles com notas ruins ou aqueles que o solicitam. E se muitos alunos da classe do Dr. Hamilton já se registraram para votar ou não são elegíveis para se registrar, ou estão ocupados no dia da eleição?

Mais uma consideração para agora: um professor no inquérito do Hill disse: "Eu acredito que o crédito extra derrota o propósito de conhecer o material". Se os alunos obtiverem uma nota maior por causa do esforço tangencial ao curso, o que o grau significa? Vamos levá-lo ao extremo: imagine-se na mesa de operação e seu cirurgião diz: "Eu nunca aprendi a remover um apêndice, mas eu me formei na minha residência porque adotei um cachorro".

Gostaria de ouvir suas opiniões sobre esses problemas. Eu mesmo estaria disposto a oferecer crédito extra ….

Referências:

Fuad, M .M., & Jones, EJ Usando crédito extra para facilitar a aprendizagem extra nos estudantes. Revista Internacional de Educação Moderna e Ciência da Computação, 4 (6), 35-42.

Handelsman, MM, & Woody, WD (na imprensa). Ensino ético na sala de aula e além. Em DS Dunn (Ed.), The Oxford Handbook of Graduate Psychology Education (na Oxford Library of Psychology Series). Nova York: Oxford University Press.

Hill IV, GW, Palladino, JJ, & Eison, JA (1993). Sangue, suor e trivialidades: classificações de professores de oportunidades de crédito extra. Ensino de Psicologia, 20 (4), 209-213.

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Fonte: Mitch Handelsman

Mitch Handelsman é professor de psicologia na Universidade do Colorado Denver. Seu livro mais recente é uma colaboração com o músico pioneiro Charlie Burrell na autobiografia de Burrell. Mitch é também o co-autor (com Sharon Anderson) de Ética para Psicoterapeutas e Conselheiros: Uma Abordagem Proativa (Wiley-Blackwell, 2010) e um editor associado do Manual de Ética em Psicologia de dois volumes (American Psychological Association, 2012).

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