Intenções concorrentes. Todos nós temos eles; Exercício como pretendemos, ou passar outra noite como sofá-batata. Um estudo recente sobre o atraso acadêmico da gratificação mostra alguma luz sobre as habilidades de auto-regulação e estratégias de aprendizado que os alunos de sucesso usam para atrasar a gratificação.
Héfer Bembenutty (Queens College, Universidade da Cidade de Nova York) tem feito pesquisas relacionadas à auto-regulação acadêmica e atraso de gratificação por mais de uma década. Sua pesquisa também inclui estudos sobre os efeitos da ansiedade de teste na aprendizagem, auto-regulação de tarefas domésticas, crenças de auto-eficácia e educação multicultural. É óbvio que ele é um educador dedicado com um foco claro na prática baseada em evidências. Uma das suas publicações mais recentes apareceu na edição de fevereiro do jornal Personalidade e Diferenças Individuais .
Atraso Acadêmico da Gratificação
Como o Dr. Bembenutty descreve em seu site, "O atraso acadêmico de gratificação refere-se às intenções dos alunos de adiar as recompensas imediatamente disponíveis para obter maiores recompensas temporariamente distantes. O atraso da gratificação é importante para a auto-regulação da aprendizagem, porque, por exemplo, as alternativas aos objetivos acadêmicos são atraentes, em parte, porque oferecem gratificação imediata, em contraste com recompensas para objetivos acadêmicos (por exemplo, graus, graus) que são temporariamente remotos ".
Certamente, cada professor sabe o quão importante as habilidades de auto-regulação do aluno são para o aprendizado bem-sucedido. Como eu escrevi anteriormente, essas habilidades voluntárias (às vezes tão simples como manter o assento de uma calça no assento da cadeira) são propedêuticas para todas as outras habilidades aprendidas.
Neste estudo mais recente, Bembenutty procurou explorar a relação de atraso de gratificação com variáveis motivacionais e auto-reguladoras. Além disso, ele queria explorar possíveis diferenças de gênero – os machos e as mulheres têm diferentes motivações ou habilidades de auto-regulação relacionadas à sua capacidade de atrasar a gratificação?
O estudo
Usando uma amostra de 250 estudantes universitários (153 mulheres) com uma idade média de cerca de 20 anos, Bembenutty mediu o atraso acadêmico da gratificação, as preferências para opções de distração disponíveis imediatamente (por exemplo, sair com amigos em vez de trabalhar em tarefas), sua motivação para manter a tarefa (por exemplo, quão importante são as tarefas acadêmicas ou como percebem as conseqüências negativas de não cumprir a tarefa), bem como um inventário acadêmico da estratégia voluntária (por exemplo, lembrando-se de seus objetivos e intenções – algo que eu ' Tem escrito sobre outras pesquisas conhecidas como auto-afirmação).
Os resultados
Como sempre, resumirei apenas algumas das principais descobertas.
Implicações deste estudo – o que os alunos deveriam tirar
"As conclusões deste estudo foram consistentes com a visão de que a disposição dos alunos para atrasar a gratificação está associada ao uso de estratégias de aprendizagem auto-reguladas e julgamentos relacionados à motivação das alternativas de atraso versus não-atraso" (pág. 351). Por exemplo, na medida em que os alunos podem usar estratégias como lembrar-se de seus valores e objetivos gerais (auto-afirmação) ou se concentrar na importância da tarefa acadêmica em relação à atividade alternativa, eles são mais prováveis que a gratificação de atraso. Claro, esse atraso de gratificação significa que os alunos não procrastinam em seu trabalho, levando ao aumento do tempo e esforço em tarefa – elementos-chave para o sucesso acadêmico.
Eu só tenho um ponto de desacordo com a interpretação do meu colega de suas descobertas, particularmente sua forte ênfase nos processos acadêmicos cognitivos e metacognitivos. Penso que também precisamos pensar mais sobre os processos emocionais.
Dr. Bembenutty escreve, ". . . existe agora uma evidência sugestiva de que o atraso na gratificação pode ser explicado pelo valor relativo e pela expectativa de sucesso no envolvimento de atividades atrasadas versus atividades imediatas geralmente enfrentadas pelos alunos "(p. 351). Eu acredito que o verdadeiro processo psicológico para os alunos não é tanto um cálculo de "valor x expectativa" como alguma medida de utilidade, mas sim que isso serve como proxy na pesquisa de um processo emocional. Na medida em que os alunos sentem que terão êxito em uma tarefa que é valiosa para eles, eles não percebem a tarefa como aversiva (uma resposta emocional, não uma questão de utilidade per se) e abordar a tarefa em vez de evitá-la . Se os alunos acharem a tarefa aversiva (geralmente porque sentem falta de competência ou auto-eficácia), seu foco será no reparo emocional de curto prazo, e eles "cedem para se sentir bem" , envolvendo a tarefa alternativa às custas de seus objetivos de longo prazo.
Minha perspectiva é que os alunos não estão perdidos em pensamentos sobre essas escolhas entre uma tarefa ou uma alternativa concorrente. Eles podem fazer a distinção no "piscar de olhos", e isso é baseado em uma resposta emocional às tarefas. Eu argumento que muitos pensamentos seguem isso, alguns dos quais foram medidos neste estudo, como a medida da auto-eficácia (eu acho que a medida da importância pode simplesmente refletir parte de um processo de racionalização relacionado à dissonância cognitiva, mas essa especulação aguarda pesquisa futura).
No final, o Dr. Bembenutty e eu concordamos com a importância fundamental do atraso acadêmico de gratificação em termos do sucesso a longo prazo da aprendizagem e do desempenho dos alunos. Certamente, o atraso na gratificação é um aspecto importante da aprendizagem auto-regulada, e isso pode ser promovido, ajudando os alunos a desenvolver e perceber sua competência para completar tarefas que são valiosas para eles.
Referência
Bembenutty, H. (2009). Atraso académico da gratificação, auto-regulação da aprendizagem, diferenças de gênero e valor de expectativa. Personalidade e Diferenças Individuais, 46 , 347-352.
