Hey Prof, posso fazer o exame?

Postagem no blog convidado de William S. Altman, Ph.D.

Uma decisão difícil que enfrentamos como instrutores é o que fazer quando os alunos faltam um teste. Em um extremo são instrutores que simplesmente se recusam a fazer testes de maquiagem, confiando em vários trabalhos para lidar com o grau faltante. Alguns deixam cair o mais baixo de várias notas de teste, o que significa que uma prova perdida será a queda. Outros duram duas vezes outro exame ou uma parte da final.

No outro extremo estão os instrutores que darão qualquer exame a qualquer momento. Alguns instrutores também exigem que os alunos forneçam documentação, como notas de médicos, boletos de admissão hospitalar ou obituários, para provar que a ausência foi por um motivo legítimo. Para desencorajar os alunos de usar testes de maquiagem para ganhar tempo de estudo extra, muitos instrutores criam testes de maquiagem que são mais difíceis, mais longos ou em um formato menos popular do que o exame na sala de aula (por exemplo, um teste de ensaio para a marca -up, quando o exame em sala de aula era de múltipla escolha).

Cada uma dessas abordagens tem suas vantagens e desvantagens, afetando a aprendizagem dos alunos, notas, motivação e satisfação dos cursos, bem como estratégias de gerenciamento de cursos (especialmente para classes grandes). Algumas escolhas podem suscitar preocupações éticas, como a justiça (por exemplo, métodos de teste não equivalentes ou tempo extra para a preparação do aluno).

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Dr. William S. Altman

Fonte: William Altman

Meu próprio pensamento em exames de maquiagem evoluiu muito ao longo de quase 4 décadas de ensino em aulas grandes e pequenas em grandes universidades, pequenas faculdades de artes liberais e faculdades comunitárias. Eu acredito que devemos considerar por que nós fazemos testes antes de fazer quaisquer julgamentos ou políticas sobre testes de maquiagem – e sobre todas as variáveis ​​que possam contribuir para a necessidade de um estudante fazer uma maquiagem.

Para mim, o teste tem dois propósitos. Primeiro, usamos testes para avaliar o conhecimento e as habilidades de pensamento dos alunos. Em segundo lugar, um objetivo igualmente importante de testar é reforçar as habilidades de informação e pensamento que ensinamos (ou esperamos que ensinamos). Para este fim, todos os testes – incluindo exames finais – são ferramentas de ensino. Este aspecto do teste como um exercício de aprendizagem ativo é muitas vezes negligenciado.

Para garantir que maximizamos o valor de avaliação e ensino de nossos testes (o princípio da beneficência), devemos fornecer testes bem projetados para todos os nossos alunos e dar-lhes as oportunidades para realizar esses testes, independentemente de qualquer circunstância que possa interferir. Para preservar a justiça, os testes de maquiagem devem ser equivalentes em comprimento, dificuldade e formato para os testes que administramos na sala de aula.

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Como os testes são uma parte necessária da aprendizagem e avaliação que eu faço, eu preciso de todos os meus alunos para fazer todos os testes. Portanto, minha política de testes é diferente daqueles de muitos dos meus colegas. Por exemplo, em minhas aulas de psicologia geral, dou quatro exames e contei apenas os melhores três. Se um aluno perder um exame, eles têm uma semana para organizar um teste de maquiagem. Eu não preciso saber por que um estudante perdeu o teste e não preciso julgar o bem com desculpas ruins. Meus testes de maquiagem usam itens diferentes daqueles em meus testes na classe, mas são equivalentes no material coberto, seu comprimento e dificuldade. Eu não estou interessado em punição, e não tenho nenhum problema em classificar algumas entradas tardias.

Mas espere, há mais! Eu dou aos meus alunos a oportunidade de corrigir seus erros nos três primeiros testes (não há tempo no final do semestre para fazer isso para a final). Eles têm até a próxima classe para ativar suas correções. Além das respostas corretas, eles precisam fornecer referências para suas respostas a partir do livro de texto ou notas da aula, e os motivos pelos quais eles fizeram cada erro por cada item que eles corrijam. Os itens nestes exames valem dois pontos cada. Os itens corrigidos corretamente recuperam um dos pontos perdidos. Itens que eles não corrigiram ou mudaram para novas respostas erradas perdem mais um ponto, porque recompenso tudo de forma apropriada – incluindo erros.

Em geral, meus alunos realmente apreciam essa abordagem. Mesmo aqueles que perdem pontos o apoiam porque é justo, porque eles receberam a chance de ganhar uma nota melhor e porque eu expliquei o objetivo – dar-lhes uma chance de reaprender o material que eles precisarão em lições subsequentes . Não é apenas a memorização vazia . Embora esta oportunidade de correção seja opcional, quase todos os meus alunos geralmente se aproveitam disso.

A minha filosofia de exame de maquiagem está relacionada aos questionários diários não classificados que dou, que são projetados para ajudar meus alunos a descobrir o que eles entendem ou o que eles precisam para estudar em casa (e para além da leitura vazia ). Eu não classico esses questionários, embora eu colecione eles no final da aula. Eu dou os questionários no início da aula e forneço as respostas corretas no final. Desta forma, os testes servem três propósitos. Eles são organizadores antecipados da palestra, são guias dos tópicos que abordamos durante a discussão do dia, e ajudam os estudantes a consolidar suas lembranças sobre os tópicos do dia no final da sessão. Uma coisa interessante acontece uma vez que meus alunos entendem que esses questionários são oferecidos para seu benefício. Eles começam a competir para ver quem obterá as melhores pontuações quando eu anunciar as respostas corretas. Na verdade, meus alunos sempre listaram os questionários e a política de exames como destaques do curso, porque essas técnicas os ajudam a aprender e mostrar que estou aprendendo seriamente.

Aliás, tudo isso teve um impacto agradável (e às vezes entusiasmado) nas avaliações de meus alunos. Então, meus alunos aprendem e lembram mais, eu recebo dados um pouco mais precisos sobre sua aprendizagem e eles gostam. O que não é amar? Claro, sua milhagem e filosofias podem variar.

Fique bem,
Bill Altman

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William S. Altman, Ph.D., é professor do Departamento de Psicologia e Serviços Humanos no Broome Community College em Binghamton, Nova York. Seu histórico é em Psicologia Educacional e Medição, e seus atuais interesses de pesquisa são ensinamentos e aprendizado efetivos, criatividade e inteligência. Ele escreveu para publicações acadêmicas e não acadêmicas, passou mais de uma década compartilhando informações sobre educação, tecnologia e ciências psicológicas na rádio local, foi um fotógrafo profissional e atuou nos cinemas e como um comic-standststence para trabalhe em habilidades de apresentação em sala de aula, mas principalmente porque é divertido.

Mitch Handelsman é professor de psicologia na Universidade do Colorado Denver. Com Samuel Knapp e Michael Gottlieb, ele é o co-autor de Dilemas Éticos em Psicoterapia: abordagens positivas para a tomada de decisões (American Psychological Association, 2015). Mitch é também o co-autor (com Sharon Anderson) de Ética para Psicoterapeutas e Conselheiros: Uma Abordagem Proativa (Wiley-Blackwell, 2010) e um editor associado do Manual de Ética em Psicologia de dois volumes (American Psychological Association, 2012). Mas aqui está o que ele está mais orgulhoso: colaborou com o músico pioneiro Charlie Burrell na autobiografia de Burrell.

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