Mascotes, saúde mental e motivação

Pensamentos sobre a marginalização dos jovens indígenas nas escolas.

Fonte: iStock / FatCamera

NOTA: Este post foi co-autoria com Adam Hoffman, Ph.D. Adam é um especialista no desenvolvimento de identidades sociais e suas implicações para os resultados acadêmicos e psicológicos, particularmente entre os jovens indígenas americanos. Ele é atualmente um pós-doutorado na Universidade de Michigan.

No mês passado, na Interstate Highway 94, em Michigan, foi impresso um cartaz que dizia “R * dsk * n: substantivo. gíria mais antiga: depreciativa, ofensiva. 1. A palavra r * dsk * n é muito ofensiva e deve ser evitada. ”

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Este outdoor foi estrategicamente colocado fora de Paw Paw, onde o mascote da escola é – você adivinhou – os R * dsk * ns. Houve adversários vocais para o uso de mascotes de esportes nativos em todos os níveis de esportes nos Estados Unidos, de escolas de ensino fundamental e médio a faculdades e equipes esportivas profissionais. Com agradecimentos ao trabalho de organizações e indivíduos como a Coalizão de Michigan Contra o Racismo nos Esportes e Mídia (que colocou o cartaz da Paw Paw), algum progresso foi feito para mudar essas mascotes.

Como os psicólogos que estudam como os jovens de cor navegam por raça e etnia, conhecemos as implicações de longo alcance do uso de insultos e imagens raciais no bem-estar psicológico, motivação e realização acadêmica e saúde mental dos índios americanos, em particular, entre a juventude nativa.

A adolescência representa um período na vida em que os indivíduos estão começando a pensar sobre si mesmos de maneiras mais abstratas e diferenciadas e a desenvolver uma identidade. Juntos, juntamente com o desenvolvimento de um senso abrangente de “quem eu sou”, os adolescentes também começam a desenvolver identidades com base nos grupos sociais aos quais pertencem, incluindo etnia e raça.

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Em geral, os pesquisadores descobriram que ter uma identidade mais forte e mais positiva está ligado a um bem-estar psicossocial mais positivo, funcionamento social e resultados de saúde acadêmica e mental para adolescentes.

Então, o que pode significar forjar uma identidade étnico-racial no contexto de tais mascotes, quando os jovens nativos se deparam com estereótipos e insultos todos os dias simplesmente frequentando a escola?

No trabalho de examinar os impactos das mascotes nativas em indivíduos nativos, Stephanie Fryberg e seus colegas realizaram uma série de estudos que investigaram a relação entre imagens nativas de mascotes. Esses estudos incluíram amostras de estudantes americanos e estudantes universitários e descobriram que, quando preparados com mascotes nativas, imagens ou resultados negativos estereotipados (por exemplo, altas taxas de evasão, taxas de suicídio ou taxas de alcoolismo), os jovens eram mais propensos a relatar auto-estima e menos metas relacionadas às conquistas em comparação com os jovens que não estavam preparados e faziam parte de uma condição de controle.

Além das implicações para a saúde mental, as mascotes nativas e os estereótipos acadêmicos negativos sobre os índios americanos certamente podem instigar sentimentos de não pertencer à escola e incapacidade de se destacar na escola.

Perdemos jovens talentosos de índios americanos ao longo de múltiplos pontos no pipeline de ensino fundamental e médio. Em particular, os hiatos de desempenho são observados desde os anos elementares, já que os índios americanos consistentemente têm os níveis mais baixos de realização de matemática e ciências entre os principais grupos étnicos / raciais nos Estados Unidos (NAEP, 2015a); NAEP, 2015b). No ensino superior, os índios americanos têm sido consistentemente sub-representados em conquistas de doutorado em ciências e engenharia nos últimos 20 anos (National Science Board, 2014).

Para contornar algumas das ameaças às identidades dos índios americanos no contexto da STEM, em particular, Adam começou a desenvolver intervenções breves para promover a motivação nos domínios STEM entre os alunos do ensino médio indígena americano.

Uma dessas intervenções foi desenvolvida a partir da literatura de auto-afirmação, o que sugere que os reconhecimentos sobre aspectos positivos do self podem proteger contra ameaças à própria identidade. Em minha pesquisa, os jovens indígenas americanos são convidados a ver uma foto e ler uma biografia sobre um cientista de sucesso de sua comunidade. Depois de ler a biografia, os alunos recebem uma lista de características positivas (por exemplo, trabalhador ou otimista), de onde tiveram que escolher três palavras e escrever um pequeno ensaio explicando como compartilhavam essas características com o cientista nativo ou não.

Os resultados preliminares sugerem que os estudantes que leem uma biografia sobre a condição do cientista nativo demonstraram um pequeno impulso em sua motivação STEM, mas muito mais trabalho é necessário para mitigar as muitas formas de exclusão às quais os jovens indígenas são expostos na escola.

Como o cartaz em Paw Paw nos lembra, continuar a desafiar o uso de imagens estereotipadas nativas e mascotes, especialmente em escolas de ensino fundamental e médio, é um passo importante para reparar o trauma histórico e contemporâneo. Mas também devemos trabalhar para tornar as escolas mais inclusivas das experiências e identidades dos jovens nativos como recursos em seu bem-estar psicológico e motivação e aprendizado acadêmico.

Referências

Cohen, GL e Sherman, DK (2014). A psicologia da mudança: auto-afirmação e intervenção psicológica social. Annual Review of Psychology , 333-371.

Fryberg, SA, Markus, HR, Oyserman, D., & Stone, JM (2008). Dos chefes guerreiros e das princesas indianas: as conseqüências psicológicas das mascotes dos índios americanos. Psicologia Social Básica e Aplicada, 30 (3), 208-218.

Hoffman, AJ (2017). Promovendo a motivação da ciência entre estudantes do ensino médio indígena americano: uma intervenção (dissertação de doutorado). Obtido em Publicação de Dissertação da ProQuest. (Nº de acesso 10605255)

Avaliação Nacional do Progresso Educacional. (2015a). Avaliações de Matemática de 2015. National Center for Education Statistics . https://www.nationsreportcard.gov/reading_math_2015/#mathematics/gaps?grade=4

Avaliação Nacional do Progresso Educacional. (2015b). Avaliações das ciências 2015. National Center for Education Statistics . https://www.nationsreportcard.gov/science_2015/#?grade=4

Conselho Nacional de Ciências. (2014). Indicadores de Ciência e Engenharia 2014 . Arlington VA: National Science Foundation (NSB 12-01).

Rivas-Drake, D., Seaton, EK, Markstrom, C., Quintana, S., Syed, M., Lee, RM, … & Yip, T. (2014). Identidade étnica e racial na adolescência: implicações para os resultados psicossociais, acadêmicos e de saúde. Desenvolvimento Infantil, 85 (1), 40-57. doi: 10.1111 / cdev.12200