Todos os anos ou dois, faço um esforço para ler sobre os resultados interessantes obtidos pelo Instituto de Pesquisa de Educação Superior da UCLA (HERI) . As pessoas da HERI rotineiramente (e separadamente) pesquisam grandes amostras de estudantes de primeira hora, bem como faculdade e faculdade que representam uma miríade de áreas acadêmicas, incluindo psicologia.
Recentemente, tive ocasião de analisar as tendências encontradas no Inquérito Faith HERI 2013-2014 . Mais de 16 mil professores de mais de 260 colégios e universidades compartilharam suas práticas de ensino. Aqui estão algumas das tendências:
– Os membros do corpo docente seniores são mais propensos a confiar no método de leitura do que os instrutores mais recentes.
– Mais de 25% dos entrevistados indicaram que deixaram seus alunos escolherem alguns dos tópicos a serem discutidos em aula; Há 25 anos, apenas 8% da faculdade procurou a participação dos alunos.
– Oitenta e tres por cento dos instrutores indicaram que eles contam com a discussão em classe como uma forma de pedagogia – há 25 anos, apenas 70% indicaram que a discussão em aula era uma importante ferramenta de ensino.
– Pouco menos de 9% das faculdades docentes relataram que o aprendizado do serviço era parte de todos ou da maioria dos cursos que eles ensinavam.
– Mais de 15% agora usam testes eletrônicos, o que permite que os alunos recebam feedback mais ou menos imediato sobre o desempenho deles.
– Um quarto dos instrutores rotineiramente confiam na escrita reflexiva ou no "diário" em todos ou na maioria dos cursos que eles ensinam.
– Apenas um pouco de 56 por cento dos professores na pesquisa indicaram que eles fornecem aos alunos rubricas de classificação, ferramentas de avaliação que permitem que os alunos comparem seu trabalho com um conjunto de critérios ótimos. Se você deseja que os alunos façam suas atribuições de uma maneira particular, por que não lhes dar mapas rodoviários acadêmicos (rubricas) que lhes permitam ter sucesso?
– Quase 50 por cento dos instrutores que levaram a pesquisa revelam que começam cada uma de suas aulas fazendo uma pergunta envolvente, que serve para definir o tom ou o propósito para o dia.
Essas e outras tendências de ensino discernidas pela HERI e outras fontes contradizem a visão de que o ensino superior necessariamente se move a um ritmo glacial. Em vez disso, muitos professores nas três fileiras – assistente, associado e professor completo – sinceramente querem experimentar novas abordagens para ensinar suas áreas de especialidade. A palestra, por exemplo, não está morta, mas não é mais a única abordagem ao ensino. Menos de 60 por cento dos inquiridos da pesquisa se envolvem em palestras extensivas (não que haja algo de errado com uma boa palestra, antes, existem muitas outras abordagens de ensino que permitem aos docentes a oportunidade de "misturar um pouco").
Fatores particulares influenciam as escolhas do instrutor em relação às técnicas de ensino. Esses fatores incluem o tamanho / matrícula do curso (é provável que as palestras ocorram em grandes aulas, onde há cem ou mais alunos), o tipo de sala de aula (é fixo ou modular, ou seja, o mobiliário pode ser movido?) E se existe um papel reforçado para a tecnologia (pode algum trabalho do curso ser feito on-line e antes da parcela cara a cara do curso?).
Então, quando você ouve o refrão familiar que os instrutores da universidade não querem mudar ou deixar suas torres de marfim, tenha em mente que a verdade não é tão ruim. Em geral, os membros do corpo docente da faculdade se mantêm a par das novas tendências de ensino e tentam muitas delas. Para mim, eu me esforço para ter tanta discussão em aula sobre material e leituras do curso quanto possível – a maioria das minhas aulas trata de discussão. Eu não leio muito mais, a menos que o tópico seja técnico (eu admito dar palestras quando ensinar métodos e estatísticas de pesquisa) ou a cobertura de material-chave é essencial para futuras aulas (novamente, pelo menos em psicologia, métodos básicos e estatísticas deve ser coberto para que os alunos transportem os conceitos para as classes de nível superior).
Mas quando comecei a ensinar, costumava dar muita palestra. Mas emprestar de Bob Dylan, que é um psicólogo, "Ah, mas eu era muito mais velho então / eu sou mais jovem do que isso agora".
