Os seus filhos podem lidar com a carga de leitura na faculdade?

Por Joe Magliano e Melissa Ray

Começar a faculdade é um momento de grande transição acadêmica. O que torna um aluno pronto para enfrentar os novos desafios? Esta é uma questão que temos perguntado em nossa pesquisa, em particular no que se refere à leitura. Nesta entrada no blog, discutimos o que se espera do leitor da faculdade.

Normalmente, a leitura na faculdade é feita para um propósito, em vez de para o prazer. Os alunos precisam ler por muitos motivos, inclusive para se preparar para discussões em aula, para escrever papéis e estudar para testes e questionários.

A forma como os alunos lêem pode mudar de acordo com o que eles estão tentando realizar (Rouet, 2006; Snow, 2002). Por exemplo, se os alunos tiverem um conjunto de perguntas que precisam responder, é de bom sentido que elas lêem estrategicamente e busquem as respostas. No entanto, se eles estão lendo um texto para preparar um documento, talvez eles precisem ler mais detalhadamente para entender como o texto se aplica ao seu trabalho.

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Além disso, a leitura não é a mesma em todos os cursos.

Shanahan e Shanahan (2008) analisaram como as mudanças de leitura em diferentes disciplinas, como história, biologia e matemática. Os especialistas nessas áreas leram de maneira diferente porque vêem o propósito de ler e enviar textos de maneira diferente. Por exemplo, os historiadores pensam muito sobre por que um documento específico foi escrito e qual a agenda que o autor tinha em mente. Os matemáticos estão menos preocupados com isso.

Por que estamos preocupados com os alunos que estão prontos para ler para a faculdade?

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A resposta é simples. Há uma boa evidência de que uma proporção significativa de alunos que entram na faculdade simplesmente não estão preparados para ler seus cursos universitários (ACT, 2006; Bailey, 2009).

Embora o número de estudantes universitários sub-preparados não seja amplamente acordado, as estimativas variam de 40% a 90% alarmantes (Perin & Charron, 2006). College é um enorme investimento em dinheiro e tempo para pais e estudantes, então estas são estatísticas críticas.

A solução para o problema não é simples. Há uma longa história de programas para ajudar os novos estudantes universitários a se prepararem para ler seus cursos, mas seus registros não são otimizados (Calcagno & Long, 2008; Jenkins, Jaggars e Roksa, 2009).

Embora os programas variem de instituição para instituição, um estudo recente sugere que existe uma infeliz divergência entre o que é ensinado nesses programas e o que é esperado dos alunos em cursos introdutórios e de divisão superior (Armstrong, Stahl e Kanter, 2015) .

Por exemplo, esses cursos muitas vezes não expõem os alunos a textos semelhantes aos que lerão em seus cursos de educação geral, nem os alunos pedirem ler textos por motivos que refletem o motivo pelo qual eles devem ler nesses cursos. Quando isso acontece, não é de admirar que os alunos não entendem como usar as habilidades que aprenderam para ajudá-los a ter sucesso. Assim, mesmo quando nos esforçamos para ajudar os alunos que estão em fase de preparação, às vezes não conseguimos ajudá-los a aprender o que se espera deles.

Obviamente, precisamos fazer um trabalho melhor preparando estudantes para a faculdade antes de chegar lá. Em particular, precisamos ajudá-los a estar preparados para a variedade de tarefas de leitura que se esperam deles.

Essa preparação começa tão cedo quanto pré-escola e jardim de infância e transporta a escola secundária. Na verdade, os padrões comummente controversos do Common Core foram desenvolvidos por um painel azul-fita de educadores e cientistas educacionais com essa noção em mente.

Finalmente, também precisamos saber como é um estudante universitário preparado, tanto em termos de habilidades de alfabetização que devem trazer para a mesa como para motivá-los a ter sucesso na escola e, finalmente, em suas carreiras escolhidas. Recebemos financiamento do Instituto de Ciências da Educação no Departamento de Educação dos EUA para explorar esta questão. Procure um futuro blog da NIU dedicado a este tópico.

Joe Magliano é professor de pesquisa presidencial no Departamento de Psicologia da Northern Illinois University . Ele ensina cursos sobre psicologia cognitiva e psicologia da linguagem. Sua pesquisa se concentra em como entendemos as narrativas em diferentes meios de comunicação (texto, filme, narrativas gráficas) e como podemos ajudar os leitores que se esforçam a se tornarem mais efetivos na leitura acadêmica.

Melissa Ray é pesquisadora da Northern Illinois University e no Centro para o Estudo Interdisciplinar de Linguagem e Alfabetização . Os seus interesses de pesquisa incluem diferenças individuais na compreensão de leitura e a relação entre estrutura de texto e compreensão. Ray é um ex-instrutor da faculdade comunitária, e já ensinou leitura, escrita e leitura do desenvolvimento, como o inglês como segunda língua.

Leituras adicionais

Armstrong, SL, Stahl, N., Kantner, MJ (2015) O que constitui "faculdade pronta" para leitura? Uma investigação de prontidão de texto acadêmico em uma faculdade comunitária. Relatório Técnico para o Centro de Estudo Interdisciplinar de Linguagem e Alfabetização (Nº 1). http://www.niu.edu/cisll/_pdf/reports/TechnicalReport1.pdf

ACT (2006). Leitura entre as linhas: o que o ACT revela sobre a prontidão da faculdade na leitura. Recuperado junho de 2008, de http://www.act.org/path/policy/reports/reading.html

Calcagno, JC & Long, BT (2008). O impacto da remediação pós-secundária usando uma abordagem de descontinuidade de regressões: endereçamento da classificação endógena e descumprimento. Um relatório do Centro Nacional de Pesquisas Pós-secundárias.

Jenkins, D., Jaggars, SS, & Roksa, J. (2009). Promovendo o sucesso do curso gatekeeper entre estudantes universitários da comunidade que precisam de remediação. Retirado de http://ccrc.tc.columbia.edu/Publication.asp?UID=714

Perin, D., & Charron, K. (2006). As luzes apenas clicam em todos os dias. Em T. Bailey & VS Morest (Eds.), Defendendo a agenda da equidade da faculdade comunitária (pp. 155-194). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.

Rouet, JF (2006). As habilidades de uso do documento: da compreensão de texto para a aprendizagem baseada na web. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Neve, C. (2002). Leitura para a compreensão: Para um programa de P & D em compreensão de leitura. Santa Monica, CA: RAND.

Shanahan, T. & Shanahan, C. (2008). Ensino de alfabetização disciplinar para adolescentes: repensando alfabetização de área de conteúdo. Harvard Educational Review, 78 (1), 40-59.