Bem, depois de semanas de ouvir sobre isso e sua mensagem ruim e sombria, eu finalmente fiz isso – eu li Academicamente Adrift . Para aqueles de vocês que não são habitantes de universidades ou universidades, AA (como vou me referir a isso) é o encerramento contemporâneo da Mente Americana . AA é um texto de choque e admiração em que a aprendizagem do aluno está em causa – e para os administradores e membros do corpo docente – o gatilho de um coletivo "Uh-Oh". O que torna o AA diferente do (como eu recordo) bastante polêmico. O fechamento é que é com base em dados, o que significa simplesmente que o texto interpreta a análise das respostas à Avaliação de Aprendizagem Colegiada (CLA).
O CLA é composto por três avaliações abertas: uma tarefa de desempenho e dois exercícios de escrita analítica (fazendo um argumento, quebrando um argumento). Os alunos da amostra do participante do livro tomaram o CLA duas vezes no primeiro semestre da faculdade e, novamente, no final de seu segundo ano. (Leia isso novamente – AA examina a aprendizagem nos dois primeiros anos de faculdade – não é uma comparação de como os alunos começaram e acabaram, um tópico que outros pesquisadores abordam e por outro tempo).
Os autores da AA – dois sociólogos, Richard Arum da NYU e Josipa Roksa da Universidade da Virgínia – não têm nenhuma agenda, mas apresentam o que acaba por ser algumas descobertas sóbrias. Em essência, uma porcentagem bastante elevada de entrevistados não mostra muita mudança, se houver, em seus resultados CLA durante o período de dois anos. O que isso significa em termos práticos é que muitas habilidades de pensamento crítico dos alunos, habilidades de escrita e habilidades de raciocínio mais complexas permanecem bastante planas. O lado acadêmico da vida universitária tem pouco impacto sobre eles. E AA aponta para os suspeitos habituais de que qualquer pessoa que gaste algum tempo em um campus ou na companhia de pessoas de idade universitária reconhecerá imediatamente: muita socialização, muito pouco estudando, a pressão para trabalhar para pagar as despesas de faculdade e de vida e – Espero por isso – algumas culturas de campus cúmplices que não se concentram no aprendizado de graduação sobre outras prioridades concorrentes (há a fonte desse coletivo "Uh-Oh", mas não perca de vista a palavra alguma, não é tudo ) .
Ouch! Há alguma boa noticia? Sim algum. "Quem faz bem?", Você pode perguntar em busca de um revestimento de prata. Bem, os fatores inter-correlacionados esperados que estão associados ao sucesso acadêmico estão lá – classe social, renda familiar, pontuação SAT / ACT, seletividade da faculdade ou universidade – ser "alto" em qualquer ou todos estes está relacionado a mudanças positivas nos escores do CLA. Mas isso não é surpreendente – como americanos e como veteranos da recessão recente, devemos esperar tais resultados; ainda assim, não devemos ser felizes com "riqueza = sucesso" ou os "haves ainda estão acontecendo". Mas também não devemos nos surpreender com isso. Devemos estar preocupados com o destino e o bem-estar dos alunos que não são da classe média alta.
Ainda assim, há boas notícias em meio a esses dados escuros: AA sugere que aumentos no desempenho nas avaliações às vezes ocorrem quando os alunos enfrentam rigor acadêmico (perdoa todos os qualificadores, mas estamos fazendo ciências sociais aqui com muitas variáveis). O rigor aqui não está terrivelmente dramático? Dentro de uma classe, ser atribuído ler 40 páginas por semana e completar 20 páginas de escrita (por exemplo, um papel longo, vários curtos) até o final do prazo constitui indicadores de rigor.
Isso soa muito? Bem, para muitos membros da geração atual de alunos, pode, especialmente aqueles jogados no banho de gelo do primeiro ano da faculdade. (E quanto escreveu – quantos papéis de 20 páginas – você escreveu na faculdade-hmmmm?) Mas para aqueles que se levantam para o desafio, lendo e completando uma boa quantidade de leitura a cada semana e fazendo o trabalho de perna necessário para produzir um papel de prazo prolongado tem algum salário. Claro, há muitos outros assuntos abordados em AA , mas eu quero pensar em ler e escrever.
São 40 e 20 números assustadores? Eles podem ser quando você considera outros números, particularmente o tamanho da turma. Os professores com baixa escolaridade (por exemplo, 30 alunos ou menos) são capazes de exigir mais leitura e escrita por vários motivos. Primeiro, há a questão da responsabilidade – um aluno em uma classe pequena provavelmente será notado (literalmente) quando estiver lá ou ausente. É provável que ele seja chamado a falar, o que significa que ela precisa ter feito a leitura. A discussão, então, é freqüentemente associada a classes de inscrição mais baixas. É muito mais difícil ter uma discussão contínua e gratuita quando Psychology 101 tem, digamos, 300 alunos. Alguns membros do corpo docente o gerenciam, mas confiar em conferências provavelmente será a opção de falha. Aprender nomes também é mais fácil em pequenas aulas, onde uma conexão pessoal entre professor e aluno pode crescer (o vínculo implícito de "Conheço seu nome e eu me importo com o que você pensa – de fato, eu quero saber o que você pensa"). Eu tenho alguns colegas em outras escolas que ensinam grandes aulas e eles conseguem aprender nomes, dirigir a discussão e manter todos envolvidos – mas não é fácil e eles têm um presente que muitos de nós não.
Quanto à escrita, a matemática ainda é mais simples: ler e comentar documentos escritos por 30 ou menos alunos é muito mais fácil de realizar (para não mencionar mais rápido) do que para 50 ou 80 ou 280 alunos. E as maiores matrículas (tudo o mais sendo igual) são mais propensos a ser a tarifa nos dois primeiros anos da experiência da faculdade do que (todos os outros sendo iguais) nos dois últimos. Mas depende da faculdade ou universidade. Ainda assim, a menos que um instrutor tenha um assistente de ensino ou um esquadrão de assistentes de ensino, um papel de 20 páginas ou dois papéis de 10 páginas – "vamos ficar reais", como meus alunos costumam dizer – mesmo um documento de 5 páginas! – é improvável que seja lido e comentado para qualquer coisa menos uma nota em que centenas de alunos estão envolvidos.
O que importa quando se trata de escrever é dar aos alunos um feedback construtivo sobre como melhorar a sua escrita – a sua elaboração de argumentos, a sua divulgação de evidências, para não mencionar o estilo, a pontuação, a gramática, a formatação, o uso de exemplos ilustrativos. . . A estrada é longa. Quão rápido um papel é retornado também é uma preocupação, especialmente se o objetivo é ver melhorias no próximo documento. (Não esqueça, ainda estamos falando de uma aula aqui, e a maioria dos professores – seja de psicologia ou história ou inglês – geralmente ensinam 3 ou mais cursos por semestre -, então, multiplique os documentos para serem lidos e classificados – e – comentado por 3 ou 4, às vezes mais preocupante, não é?) E nem sequer abordamos a questão dos instrutores em instituições de dois anos ou instrutores a tempo parcial. . . a água é larga. . .
Agora, não estou fazendo desculpas para o ensino superior aqui nem os autores do AA . Eles-nós-eu – estamos simplesmente tentando esclarecer o que está acontecendo (ou não acontecendo) na sala de aula. O apontar dedo não ajuda. Os desafios são reais para ensinar psicologia ou qualquer tópico. E as soluções não são tão simples como todos gostaríamos.
