por Christine Malecki, Ph.D., colaboradora convidada
Em toda a América, estudantes do jardim de infância até a 12 ª série estão de volta à escola. Enquanto os professores e os alunos perderão a liberdade do verão, os professores lamentam a perda de habilidades que os alunos dominaram apenas alguns meses antes. É como se muito tempo no toboágua resultasse em um atraso de aprendizado.
O velho ditado diz: "Use-o, ou perca", e a pesquisa apóia essa sabedoria à medida que se aplica à perda de habilidades dos alunos durante as férias de verão.
Os resultados dos testes padronizados mostram que os alunos parecem perder um mês de habilidades equivalentes ao nível do grau durante a interrupção, com a perda de habilidades matemáticas sendo ainda mais pronunciada do que a leitura (Cooper, Nye, Charlton, Lindsay e Greathouse, 1996). O que é sete vezes oito? Como você encontra o menor denominador comum? Estas são habilidades discretas e específicas que podemos e esqueceremos sem prática.
Por que isso acontece? No verão, não há listas de ortografia para estudar, fatos de matemática para praticar ou ler logs para assinar. As crianças simplesmente não têm as rotinas naturais que as escolas trazem para manter a prática acadêmica em suas atividades diárias. Os pais muitas vezes antecipam isso. Eles fazem grandes planos para manter algum "tempo acadêmico" no verão para seus filhos. Então, a vida do verão atinge, e nós não seguimos, só para entrar em pânico quando vem agosto.
Aqui estão as boas notícias: os pais que fazem esses planos muitas vezes oferecem aos seus filhos atividades acadêmicas enriquecedoras sem sequer perceber. Eles estão conversando com seus filhos diariamente, apresentando vocabulário avançado, perguntando (ou respondendo) "por que" questionar e apontar matemática nas atividades diárias. As férias familiares podem se tornar oportunidades de aprender sobre novas cidades, história, arte, ciência e muito mais.
Além disso, crianças de famílias de classe média ou média são tipicamente matriculadas em programas de verão envolvendo esportes, música ou acadêmicos. Essas crianças freqüentemente têm fácil acesso a material de leitura adequadamente nivelado e de alto interesse. Crianças mais afluentes também passam mais tempo visitando cidades, museus, jardins zoológicos e parques nacionais. Mesmo participar de uma liga de beisebol oferece uma oportunidade para aprender estatísticas complexas (Alexander, Entwisle & Olsen, 2001). Tais atividades apoiam o aprendizado tradicional e dão a essas crianças uma vantagem.
As crianças de pais mais aptos voltarão para a escola e, em geral, estarão bem. Eles podem estar ligeiramente enferrujados em seus fatos de matemática ou na redação do relatório do livro, mas eles vão se recuperar de forma simples e fácil. Os seus resultados de testes padronizados não serão drasticamente afetados, e alguns estudos mostraram que eles mesmo fazem pequenos ganhos em suas habilidades de leitura.
Agora, esta é a má notícia: as crianças pobres são mais afetadas negativamente pelas férias de verão (Alexander, Entwisle e Olson, na imprensa). Para os alunos de famílias de baixa renda, o fosso de realização em habilidades de leitura se amplia, deixando-os mais desfavorecidos (Cooper et al., 1996).
Curiosamente, enquanto as crianças mais pobres tendem a ficar um pouco atrás de seus colegas mais bem-pagos, as taxas de aprendizado durante o ano letivo são comparáveis. Independentemente do status econômico, as crianças se beneficiam do ambiente de aprendizagem enriquecido fornecido na escola.
Assim, é a desigualdade de experiências de aprendizagem enriquecidas em fronteiras econômicas que é o culpado mais provável da perda de aprendizado durante o verão para crianças mais pobres (Alexander, Entilwise, & Olsen, 2007).
Como nós consertamos isso? Algumas soluções já são oferecidas neste blog. Estudantes economicamente desfavorecidos precisam de experiências enriquecedoras com suas famílias e acesso a livros, museus e outros tipos de atividades de alto interesse que reforçam secretamente a aprendizagem a partir do ano letivo. Aí reside a natureza complexa do problema porque as famílias pobres simplesmente não têm os recursos financeiros para fornecer essas experiências.
Mas os recursos existentes podem ser usados para resolver isso. Por exemplo, o uso da biblioteca, particularmente a verificação de livros fora da biblioteca, prevê ganhos de leitura de verão em estudantes (Alexander et al., 2001). Talvez propor aos estudantes desfavorecidos os métodos que eles precisam para obter acesso a esses recursos é outra maneira de diminuir a lacuna.
Além disso, os distritos escolares podem oferecer programas acadêmicos para combater a queda do verão. Os programas voluntários que são projetados especificamente para evitar a queda da realização do verão podem ter efeitos positivos na aprendizagem dos alunos (Borgman, Benson & Overman, 2005). Infelizmente, esses programas são muitas vezes impopulares porque se sentem muito como a escola. Isso não precisa ser o caso, mas requer recursos e instrutores comprometidos que sabem como envolver os alunos e fazê-los entusiasmados com a aprendizagem.
Uma solução final e mais controversa é a escolaridade durante todo o ano. Pode parecer radical, mas provavelmente seria uma perspectiva vantajosa para todos os alunos, desde que as experiências educacionais e a qualidade dos professores sejam mais ou menos iguais em todos os limites econômicos (Alexander et al., 2007).
Christine Malecki é professora de psicologia da Northern Illinois University. Ela é diretora do Programa de Psicologia Escolar e ensina desenvolvimento de vida útil e prática escolar na psicologia escolar. Os seus interesses de pesquisa incluem apoio social, resposta à avaliação de intervenção e métodos de intervenção, e bullying e vitimização.
Referências:
Alexander, P., Entwisle, DR, & Olson, LS (na imprensa). Escolas, conquistas e desigualdades: uma perspectiva sazonal. Em G. Borman e M. Boulay (Eds.), Summer Learning: Pesquisa, Políticas e Programas. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Alexander, KL, Entwisle, DR, & Olson, LS (2007). Consequências duradouras do intervalo de aprendizagem no verão. American Sociological Review, 72 (2), 167-180.
Cooper, H., Nye, B., Charlton, K., Lindsay, J., & Greathouse, S. (1996). Os efeitos das férias de verão nos resultados dos exames de realização: uma revisão narrativa e meta-analítica. Revisão da Pesquisa Educacional, 66 (3), 227-268.
Alexander, KL, Entwisle, DR, & Olson, LS (2001). Escolas, conquistas e desigualdades: uma perspectiva sazonal. Avaliação e análise de políticas educacionais, 23 (2), 171-191.