Simplificando não! Embora eu esteja focado aqui no ensino de crianças com ASD, é bem provável que isso se aplique a todas as crianças em todas as configurações. É particularmente importante quando se trabalha com indivíduos com déficits em aprender a identificar técnicas efetivas para habilidades de ensino que funcionam para essa criança. Ter procedimentos de ensino geralmente eficazes não o cortam. Se estamos interessados em fazer algo além de deixar todas as crianças para trás igualmente, teremos que captar esses déficits em aprender e corrigi-los. Existem dois componentes importantes para isso. O primeiro é identificar especificamente os déficits de habilidades que existem. Não adquirir uma habilidade específica não é suficiente para continuar. Também é necessário avaliar habilidades relacionadas para determinar o local de partida apropriado. Por exemplo, ao abordar os déficits comunicativos, geralmente não começaremos a ensinar uma criança a rotular os objetos antes que eles possam, pelo menos em algum nível, expressar seus desejos, necessidades e preferências. Eu abordarei a avaliação mais extensivamente em outra publicação. Em segundo lugar, precisamos identificar os procedimentos de ensino que funcionam.
Muitas respostas são moldadas pelas conseqüências naturais que seguem o comportamento; Quando há um déficit de habilidades, muitas vezes é necessário induzir as respostas críticas e fortalecê-las explicitamente. As solicitações são geralmente referidas como estímulos que são efetivos na promoção da resposta no contexto apropriado. Por exemplo, uma criança que está sendo ensinada a solicitar um brinquedo desejado através da entrega de uma foto do brinquedo a um cuidador pode ser ensinado com assistência física, através de instruções vocais do cuidador, o cuidador pode modelar a resposta (e fornecer a conseqüência) , podem ser exibidos um vídeo de uma troca de imagens, ou através de uma vasta gama de estratégias semelhantes. A solicitação neste contexto geralmente é referida como solicitação de resposta e o objetivo principal da solicitação de resposta é orientar a resposta da criança durante a instrução.
Existem vários tipos de prompts de resposta que foram utilizados para ensinar comportamentos socialmente significativos. Embora eu esteja discutindo a solicitação de resposta aqui no contexto do ensino focado, os prompts estão em todos os lugares e ocorrem naturalmente sem planos explícitos por parte do cuidador. Um dos prompts mais comumente encontrados na vida de qualquer criança é uma solicitação vocal. As instruções vocais são muito importantes e muitas crianças com ASDs não aprendem efetivamente com elas. Certamente, deve ser um objetivo de qualquer programação instrucional para promover comportamentos que estejam em contato com solicitações vocais, mas muitas crianças precisarão de instrução intensa antes que isso seja viável. Por outro lado, se a solicitação vocal for efetiva, então deve ser capitalizada. Vários estudos mostraram que as crianças com ASD às vezes aprenderão habilidades sociais importantes com instruções vocais. Por exemplo, odom e Strain (1986) trabalharam com crianças com ASDs que, com frequência, iniciaram interações sociais com colegas. Eles usaram instruções vocais, como "eu gostaria que você jogasse com Jimmy hoje" e descobriu que essa simples solicitação era eficaz para aumentar as interações sociais.
As instruções textuais, ou as palavras / instruções escritas, são outra forma de indicação que às vezes pode ser efetiva. Krantz e McClanahan (1998) usaram scripts textuais escritos para promover o início de uma conversa para crianças com ASD que raramente iniciaram. Não só as iniciações com os cuidadores aumentaram, mas também houve um nível significativo de generalização para novos tópicos de conversação que se notou ter ocorrido. Também foram encontrados prompts pictóricos (ou imagens) para produzir sistematicamente mudanças de comportamento para pessoas com ASDs. O trabalho de Andy Bondy e Lori Frost é geralmente bem conhecido por educadores que trabalham com crianças com habilidades de comunicação vocal limitada ou nenhuma. No entanto, a forma mais comum de induzir pessoas com habilidades comunicativas limitadas é provavelmente uma solicitação física. Novamente, um objetivo importante é mover-se para prompts mais naturalistas, mas eu gostaria de falar um pouco mais sobre as solicitações físicas. Eu também estou abrandando alguns outros tipos de prompts, como mensagens gestuais e modelagem, mas planejo fazer um extenso post na modelagem de vídeos no futuro próximo.
O alerta físico às vezes é desagradável para a pessoa que está sendo solicitada. Nesses casos, é muito desejável usar outra forma de solicitação durante a instrução. Mesmo algumas respostas ensinadas a crianças típicas através de inspiração, como escovação de dentes, podem ser ensinadas usando outros prompts (modelos e prompts de vídeo são muitas vezes muito efetivos). Por outro lado, muitas pessoas gostam de prompts físicos, ou o reforço que segue sendo solicitado a responder. Isso, por vezes, leva à dependência de solicitação (embora isso não esteja de forma alguma limitado a prompts físicos).
Muitas habilidades complexas e importantes são ensinadas de forma eficiente através de prompts físicos. No New England Center for Children, tivemos uma longa história de preferir implementar prompts físicos (e outros) de uma maneira que evite que o aluno cometa um erro. Isso às vezes é referido como ensino sem erro (ou a maioria das instruções). No entanto, percebemos que algumas crianças aprendem de forma mais eficiente ao fornecer-lhes instruções físicas mínimas em mais de uma forma de teste e erro (às vezes referido como o mínimo de solicitação). Um estudo que publicamos no ano passado (o autor principal foi Myrna Libby, um valioso colega que faleceu inesperadamente no ano passado) envolveu uma comparação dos procedimentos de ensino sem erro e de tentativa e erro (Libby et al., 2009). Nós ensinamos várias crianças a uma série de habilidades solitárias de jogo (juntando as estruturas duplo lego) e cada criança foi exposta a cada procedimento de ensino. Descobrimos que vários alunos aprenderam mais rapidamente com a abordagem de teste e erro, apesar de terem feito mais erros com este procedimento durante a aprendizagem. Eles também aprenderam as habilidades ensinadas com o procedimento sem erro. No entanto, também havia várias crianças que não aprenderam com a abordagem de tentativa e erro. Eles apenas aprenderam com a abordagem sem erro.
Uma lição útil que tiramos deste estudo foi que nos beneficiariamos com o desenvolvimento de procedimentos de avaliação rápida para identificar os procedimentos de ensino que cada criança aprendeu com mais rapidez. Embora a nossa estratégia preferida de instrução sem erro tenha sido sempre eficaz, podemos realmente diminuir o aprendizado se travarmos este procedimento para todas as crianças. Na divulgação completa, temos muitos procedimentos de ensino diferentes que são usados em toda a nossa escola e nosso objetivo sempre foi adaptar a instrução às necessidades de cada aluno. Além disso, sentimos que existe uma grande necessidade de explorar outras nuances sutis de instrução para avançar nossa compreensão de como ensinar.
