As salas de aula do século XXI estão passando por uma infusão de ferramentas baseadas na tecnologia projetadas para aprimorar o aprendizado e o envolvimento dos alunos. Essa tecnologia permite que os alunos se conectem com enormes quantidades de informações instantaneamente usando interfaces biométricas, como comandos de voz e furtos de dedos. No entanto, dada a quantidade copiosa de informações que os alunos devem processar dentro e fora da sala de aula diariamente, qual é o impacto da tecnologia instantânea nas habilidades de pensamento crítico?
As habilidades de pensamento crítico são um conjunto de habilidades que fundamentam nossa capacidade de pensar de forma reflexiva e julgar habilmente. Essas habilidades também nos permitem decidir quais informações são confiáveis e quais ações devem ser tomadas durante as tarefas de raciocínio e resolução de problemas (Ennis, 2002). Embora as habilidades de pensamento crítico tenham sido consideradas habilidades complementares, pesquisas atuais mostraram que habilidades de pensamento crítico são habilidades essenciais que permitem que os alunos façam julgamentos sobre a confiabilidade das informações obtidas (Kong, 2014).
Como os alunos gastam uma quantidade excessiva de tempo em dispositivos digitais, onde são cercados por imagens em movimento nas telas, como eles fazem julgamentos sobre informações visuais? Para os alunos com habilidades de pensamento crítico desenvolvidas, eles vêem essas imagens como relacionadas a idéias básicas e transmitindo conhecimentos que devem ser processados antes de passar para tipos de atividades de ordem mais elevada (Cheung & Jhaveri, 2016; Yang, & Chang, 2013). com habilidades de pensamento crítico menos desenvolvidas tendem a perceber as imagens como tendo pouca conexão ou transmissão de conhecimento. O resultado pode levar o aluno a experimentar um efeito colateral denominado “evitar informação” (Souza, 2016). A evitação de informações pode criar um excesso de confiança na Internet, o que pode diminuir a capacidade do cérebro de processar criativamente ou envolver-se em processos complexos de resolução de problemas.
Então, da próxima vez que os alunos tiverem um problema complexo para resolver e quiserem “digitar primeiro” usando as palavras “Google”, encoraje-os a “pensar primeiro” e permitir que os processos cognitivos de seu cérebro sejam acionados e levá-los às suas próprias respostas originais. .
Referências
Cheung, CK e Jhaveri, AD (2016). Desenvolver as habilidades de pensamento crítico dos alunos através da alfabetização visual no Currículo da Nova Escola Secundária em Hong Kong. Revista de Educação da Ásia-Pacífico, 36 (3), 379-389.
Ennis, RH (2002). Metas para um currículo de pensamento crítico e sua avaliação. Em AL Costa (Ed.), Desenvolvendo Mentes (3ª ed.) (Pp. 44e46). Alexandria, VA: ASCD.
Kong, SC (2014). Desenvolver competências de literacia da informação e pensamento crítico através da aprendizagem do conhecimento de domínio em salas de aula digitais: Uma experiência de praticar a estratégia de sala de aula invertida. Computadores e Educação, 78, 160-173.
Sousa, DA (2016). Como o cérebro aprende. Corwin Press.
Yang, Y. & Chang, C. (2013). Capacitar os alunos através da autoria de jogos digitais: aumentando a concentração, o pensamento crítico e o desempenho acadêmico. Computadores e Educação, 68 (1), 334-344.
