Quando uma criança tem um atraso no idioma, as pessoas tendem a aceitar esse fato ao valor nominal: Joseph tem 6 anos, mas fala como um filho de 3 anos. Embora seja compreensivelmente perturbador para muitos pais, ninguém espera que Joseph fale de maneira diferente antes que ele seja capaz. Há uma disputa para iniciar serviços e uma abordagem paciente, permitindo que o idioma se desenvolva.
A mesma atitude não é válida para o transtorno de déficit de atenção / hiperatividade (TDAH). O ADHD é um atraso no desenvolvimento de um conjunto de habilidades abrangente chamado função executiva. Um enorme corpo de pesquisa o define como um transtorno médico; nem os pais nem as crianças se beneficiam quando as pessoas sugerem o contrário.
A função executiva representa a nossa capacidade de auto-regulação, abrangendo tudo, desde o foco e o controle de impulsos até o planejamento de longo prazo, priorizando, organizando nossas vidas e controle emocional. É necessário para interações sociais e aprendizado em sala de aula. Estudos de imagem confirmam que as crianças com TDAH experimentam o desenvolvimento do cérebro imaturo, mostrando novamente que não é culpa da criança, nem dos pais, nem da sociedade.
Uma criança com TDAH pode ter 6 anos de idade, mas passar três quando se trata de auto-regulação. Muitas vezes, os pais ouvem, ou até se sentem: ele é apenas preguiçoso. Ele precisa agir bem. Ele sabe melhor . Contudo, a inconsistência é inerentemente parte do TDAH, com momentos de clareza equilibrados por uma incapacidade perplexa de mantê-lo juntos durante um dia inteiro. Então, ele provavelmente conhece melhor – mas, sem a função executiva típica, não possui habilidades de outras crianças de sua idade para acompanhar.
Desempenho da sala de aula e função executiva
Para abordar o TDAH apenas como uma desordem de atenção ou hiperatividade também subestima seu impacto na educação. As deficiências na função executiva afetam diretamente como as crianças aprendem. Além disso, até dois terços das crianças com TDAH têm uma deficiência de aprendizagem separada; de acordo com o Dr. William Barbaresi de estudos de Harvard sugerem que quase 40 por cento têm déficits específicos em leitura, matemática e escrita. Para que as crianças mantenham a motivação e o sucesso, o planejamento individualizado deve ter uma visão multifacetada do TDAH.
Embora seja um ponto de partida comum, mesmo a melhor bateria de testes neuropsicológicos ou educacionais não captura completamente a vida real. A função executiva define como vivemos, momento a momento, e não é consistentemente refletida pelos testes. Crianças com habilidades médias em pontuação como "memória de trabalho" (a capacidade de manter e manipular informações em tempo real) ainda podem ter dificuldades no mundo real. O teste sugere habilidades médias e, no entanto, eles não podem acompanhar uma lista de instruções em sua cabeça ou montar um ensaio inteligível. Mais do que os resultados dos exames, a experiência da vida real de um indivíduo é a mais importante.
Uma atividade útil para a compreensão do TDAH pode fazer o brainstorming de todas as etapas da função executiva subjacente, mesmo uma tarefa básica. O que é necessário para escrever tarefas diárias? Requer uma estratégia de ação (ter um planejador de dia, por exemplo), prestando atenção quando a tarefa é colocada no quadro e priorizando o ato de escrever suas notas sobre qualquer outra atividade nesse momento. E mesmo que você tenha um planejador de dia, você deve se lembrar de onde é e encontrá-lo a tempo de usá-lo e rastrear um lápis também.
O estresse continua, pois você deve manter a informação em mente o tempo suficiente para obtê-lo no papel, evitando a procrastinação ou assumindo que pode ser escrito mais tarde (tanto priorizando quanto pensamentos em mente dependem da função executiva). Então você deve obter o planejador de volta no lugar correto no que é provavelmente uma bagunça caótica em sua mochila. E essa é apenas uma lista abreviada.
Dependemos da função executiva para atividades tão simples como sair da porta a tempo para o ônibus para atividades complexas, como o planejamento de um projeto de longo prazo. Um aluno do ensino médio de 15 anos com as habilidades de função executiva de uma criança de 10 anos precisa ser apoiado como um estudante muito mais jovem para ter sucesso – não é apenas uma questão de esforço. Podemos ensinar às crianças o que precisam saber somente se vermos suas lutas como elas realmente são, um atraso de desenvolvimento frustrante e exigente.
Função executiva e política educacional
Muitas escolhas educacionais hoje colocam as crianças com TDAH em uma desvantagem adicional. Do design da sala de aula ao currículo, as escolas colocam grandes demandas na função executiva. Essas expectativas distorcidas geralmente começam no jardim de infância, com tarefas acadêmicas atribuídas muito além do nível de desenvolvimento de uma média de 5 anos de idade. As salas de aula de quarta série exigem frequentemente o que era um nível de auto-regulação e planejamento de sexto grau. Para uma criança com TDAH, já há anos atrás dos colegas nesta área de desenvolvimento, a diferença cresce entre o que se espera e suas habilidades atuais.
Crianças com TDAH beneficiam de salas de aula menores e bem estruturadas. As aulas da última geração cresceram, com vinte e cinco alunos ou mais e um adulto. Layout é muitas vezes em clusters de mesa, com crianças sentadas em um círculo. E, no entanto, é intuitivo que seja mais fácil comparecer quando diretamente de frente para o professor, sem o seu melhor amigo no seu cotovelo e outro ao longo do caminho. Clusters de mesa levam a distractibilidade e comportamentos fora da tarefa. As salas de aula menores que minimizam a distração ajudam muito as crianças com TDAH, bem como todos os alunos.
Os déficits relacionados ao TDAH prejudicam diretamente a aprendizagem, separados do foco da sala de aula ou mau comportamento. As crianças ficam atrasadas na leitura, pois exigem atenção aos detalhes, memória de trabalho para acompanhar informações, processamento eficiente de informações e inúmeros outros aspectos da função executiva. Um estudo sugeriu que metade das crianças com TDAH tem dificuldades de escrita; A capacidade de organizar informações e obtê-lo na página depende muito do funcionamento executivo. A matemática é a mesma coisa, com erros descuidados desenfreados e múltiplos passos executados por função executiva inerentes à solução de qualquer problema.
Os currículos tradicionais dependem de instruções sustentadas sobre os blocos de construção básicos para qualquer assunto. Essas técnicas estão atualmente fora de moda nas configurações convencionais. No entanto, se você pedir peritos em praticamente qualquer campo, eles lhe dirão que exigimos a automatização do básico antes de adquirir habilidades avançadas. Você não pode tocar uma sonata de Mozart sem primeiro aprender a tocar as escalas com fluência.
Muitos programas populares usados atualmente nas escolas confiam no "aprendizado experiencial", minimizando a necessidade crucial de uma sólida base acadêmica construída através da rotina e memorização. No entanto, como afirmou recentemente na revista American Educator , " enquanto os especialistas geralmente prosperam sem muita orientação, quase todos os outros prosperam quando são fornecidos com orientação instrutiva completa e explícita (e não devem ser convidados a descobrir nenhum conteúdo ou habilidades essenciais). … Decenas de pesquisa demonstram claramente que, para novatos (que compõem praticamente todos os alunos), a instrução direta e explícita é mais efetiva e eficiente do que a orientação parcial ".
Os atrasos nas habilidades da função executiva no TDAH, enquanto isso, muitas vezes tornam a assimilação de novas informações particularmente difícil. Para desenvolver conhecimentos em qualquer área de acadêmicos, mais do que outros alunos, crianças com ADHD precisam de repetição, rotina e uma base sólida de fatos acadêmicos. Sem isso, o fosso académico cresce.
Como é que esses currículos modernos se parecem? O tempo de leitura silenciosa é enfatizado. Para alguém com TDAH que é distrativo, impulsivo e atrasado em habilidades de leitura, há uma expectativa irrealista que irão participar, se comportarão e, basicamente, se ensinarão durante esse tempo de instrução desestruturado. Por escrito, as crianças que lutam para organizar seus pensamentos são perguntadas uma e outra vez para criar ensaios coerentes sem um esboço linear. Em matemática, as crianças ainda contando com os dedos são empurradas para não só resolver problemas de nível superior, mas mostrar seu trabalho, uma atividade que depende novamente de sua capacidade de organizar e obter suas idéias no papel.
Um ciclo vicioso potencialmente se desenvolve. Até que os fatos se tornem crianças com dificuldades com a luta contra o TDAH, ainda mais do que os pares. As exigências da função executiva aumentam sempre que se deparam com algo estranho, mas sem enfatizar o ensino de fatos básicos, quase tudo permanece desconhecido em algum nível. Já foram maximizados em sua capacidade de assimilar novas informações, o currículo avança antes de estarem prontos.
Por último, como discutido anteriormente, muitas crianças com TDAH também têm uma deficiência de aprendizagem. Se todas as crianças com asma tiveram uma chance de 66 por cento de terem doença renal também, nós as examinamos para doença renal? Provavelmente sim. No entanto, uma vez que o ADHD é identificado, o teste educacional adicional às vezes é colocado ao lado com uma suposição que ADHD explica tudo. Para crianças com TDAH, testes educacionais completos são necessários se qualquer preocupação acadêmica parece particularmente grave ou se os problemas persistirem quando o TDAH for endereçado.
Diretando o navio educacional
Uma das melhores metáforas para o TDAH é a de um iceberg. A dica significa os sintomas mais conhecidos, que vão desde a hiperatividade e impulsividade até a distração e foco fraco. O resto, muitas vezes escondido, mas prejudicial, são as inúmeras facetas da função executiva. O comportamento perturbador eo trabalho de preenchimento de problemas tendem a dominar a discussão quando, na verdade, a maioria das crianças com TDAH exige muito mais ênfase no tratamento das partes menos óbvias do iceberg. Sem uma intervenção adequada, o impacto sobre o desenvolvimento e a educação infantil é profundo, incluindo a auto-estima, a motivação e uma série de medidas de bem-estar menos quantificáveis.
Como podemos ajudar melhor os alunos com TDAH a ter sucesso? Uma abordagem compassiva para educar ou ensinar aceita plenamente a criança como está, esperando que elas se comportem adequadamente e trabalhem duro, mas apenas dentro de parâmetros razoáveis. Nosso objetivo é avaliar os requisitos de curto prazo com precisão, ao mesmo tempo que criamos habilidades para o futuro. Agora, hoje, qualquer indivíduo com TDAH pode não ter capacidade para gerenciar o trabalho de casa, concentrar-se, controlar seus impulsos ou qualquer outra das outras habilidades que afetam suas vidas. Nós apoiamos melhor as crianças com TDAH ao não esperar habilidades que eles simplesmente não precisam desenvolver do nada, mas sim criando proativamente um plano educacional abrangente.
Crianças com TDAH normalmente requerem uma rede de segurança intensiva de curto prazo que mais ou menos assume a função executiva. Então, a qualquer altura que as habilidades individuais se desenvolvam, nós devolvemos as responsabilidades. Livros, incluindo a Função Executiva na sala de aula e o Manual do Educador da CHADD, descrevem o impacto acadêmico do TDAH, juntamente com as recomendações de intervenção, muito detalhadas para listar aqui. Mas o primeiro passo para conhecer uma criança com TDAH exatamente onde eles estão em seu desenvolvimento é reconhecer o impacto total desta condição médica complexa.
