O filho de hoje passa muito tempo com tecnologias interativas e essas tecnologias são inclusivas dos iPads (Berson & Berson, 2010; Kirkorian, Wartella & Anderson, 2008), com quantidades de quase sete horas por dia (Media and Children, 2015 ), que inclui jogos e televisão. A pesquisa mostrou que interagir com dispositivos portáteis pode ter ramificações educacionais na aprendizagem pré-escolar (Lee, 2015), bem como influências de atenção no entretenimento. E essas tendências de mídia sob demanda só continuarão (Matrix, 2014). Várias considerações são feitas para a concepção de material adequado para os olhos jovens inclusive da Internet (Greenfield, 2004) e os pais podem tomar medidas ativas para criar uma experiência mais rica durante a nova era da peça digital. Ao tomar medidas ativas, a pesquisa demonstrou que um pai que tem um vínculo mais seguro com seus filhos através do jogo e outras interações teve uma perspectiva mais saudável sobre o uso da televisão (Nathanson & Manohr, 2012), levando à idéia de que ativo a co-visualização dos pais pode ter ramificações cognitivas positivas ao invés de simplesmente deixar uma criança em seus próprios dispositivos com tecnologia ou televisão. Uma plataforma mais nova que incorpora uma experiência de interação homem-computador mais rica através da combinação de televisão e jogos é a Disney's Appisodes .
Para os pais de crianças pequenas e pré-escolares, o Appisodes é um aplicativo mais recente disponível na Disney e no iTunes, que permite às crianças a experiência de assistir e brincar junto com seus episódios favoritos, assim apropriados:
"App" + Episódio = Appisode
As crianças são capazes de tocar, agitar, responder a perguntas e deslizar enquanto viajam dentro de seqüências dramáticas. Isso fornece um emparelhamento de modos para melhorar ainda mais alguns dos elementos curriculares mais suaves (como trabalhar como equipe ou resolução de problemas) ou elementos curriculares mais difíceis (como reconhecimento de cores / formas ou matemática básica, como contagem). Um desses exemplos é o lançamento recente do Shuttle Miles of Tomorrowland's Runaway.
Embora existam muitos aspectos positivos sobre este appisode particular, existem algumas interações pouco claras que podem ser ajudadas levando algumas coisas em consideração para não mencionar examinar Appisodes de forma mais global. As seguintes recomendações apresentadas abaixo podem ser úteis para os pais, pois co-interagem com seus filhos, mantendo em mente os níveis de desenvolvimento:
Veja os episódios com seus filhos e discuta o conteúdo. Há oportunidades para falar sobre as muitas facetas do nosso mundo. Neste episódio particular, as constelações são apresentadas como uma atividade. Cada um é apresentado pelo nome e o usuário é solicitado a "conectar as estrelas" para criar a formação estelar. Os pais podem mostrar idéias sobre por que as constelações são úteis. Por exemplo, as utilizações práticas anteriores incluem a determinação dos tempos de plantio e colheita, bem como a navegação (Krco, 2015). Há também a idéia de que o Appisodes pode aumentar as novas palavras por enunciado durante a observação pelos pais envolvidos em rotular objetos e ações, pois sua base é um formato de televisão (Lavigne, Hanson & Anderson, 2015). Por exemplo, neste Appisode , considere a possível discussão usando "Há alguma lava!" E "A lava quente?" Ou "Onde podemos encontrar vulcões?" Quando este item aparece na sequência dramática. Fazer perguntas é sempre útil durante o uso da tecnologia. Embora existam taxas de interação mais altas neste tipo de exibição versus observação estática, as funções de co-visão dos pais não devem ser diminuídas.
Limite o acesso a Appisodes a um ou dois por dia, incluindo as diretrizes de tempo de tela de 2 horas por dia recomendadas pelo AAP. Os acessos são muito divertidos! A maioria dos usuários jovens quer jogar por horas a fio. Tenha em mente que a interação do dispositivo é um privilégio de diversão e não uma atividade de dia inteiro ou substituição para leitura ou outras atividades educacionais suplementares (Gerenciando Mídia: Precisamos de um Plano, 2013).
As instruções estão incluídas, mas não em um manual. Grande parte da tecnologia de hoje engloba um formato de "aprender fazendo ou interagindo" – no qual os usuários simplesmente mergulham sem ler um script de instruções ou em um manual. Em Appisodes , mais frequentemente do que não um item ou personagem irá "brilhar" se precisar ser tocado, movido ou movido; as setas direcionais irão apontar o caminho ou um sistema de voz sobre o computador do mainframe – neste episódio particular – fornece instruções de crianças se uma resposta não for dada após vários segundos.
Seja bem-humorado durante o jogo e a visualização. Quando os adultos riem, é porque eles acham que algo é engraçado, mas com uma criança pré-escolar, talvez não seja o motivo. Muitas vezes, os pré-escolares estão simplesmente imitando o riso dos adultos. Dois e três anos de idade são especialmente propensos a risos de cópias, o que é típico de crianças pequenas modelando-se após os outros. As coisas que as crianças em idade pré-escolar acham engraçadas são geralmente coisas que não são plausíveis ou incongruentes. Praticamente qualquer coisa que vá contra o que as crianças consideram normal e previsível pode estimular seu senso de humor (Simons, 2013). Os garotos de quatro e cinco anos encontram uma grande diversão ao encadear palavras de rima ou sílabas absurdas. Então, se as Milhas lhe fizerem uma pergunta na próxima vez que você estiver assistindo uma repetição de visualização do Appisode , responda com um comentário engraçado e veja a ação continuar. Embora não estivéssemos nos estágios da interação completa da televisão com base na resposta correta no tempo, apenas continua porque qualquer som audível foi fornecido – uma palavra errada ou um som engraçado pode ter um pouco de riso que depois abre para um sorriso que leva a um vínculo. Sim, estou dizendo que dê uma resposta incorreta somente depois de se envolver com a plataforma algumas vezes! A ligação durante o jogo demonstrou promover vínculos parentais fortes e incentivar o desenvolvimento saudável positivo (Milteer et al., 2012). E é bom para um riso.
Ajude a criança com manipulações desafiadoras. Dentro deste particular Appisode, existe uma atividade localizando e desenhando constelações. Esta pode ser uma das poucas dificuldades interativas que seu filho pode encontrar. Infelizmente, as instruções das constelações não são claras. Inicialmente parece ser um movimento de toque para se conectar, no entanto, uma linha também aparece durante o toque, mas a linha arrastada não fica na tela. Meus três anos de idade tiveram um pouco de dificuldade e o crítico de mídia em ascensão que ela é, disse "Mãe, você precisa me ajudar com isso." As setas que cintilam no mapa da estrela ajudam a localizar os grupos de três estrelas. Os pais podem precisar ajudar a deslizar mais, já que as constelações estão distantes umas das outras e não há capacidade de diminuir o zoom. Parte da diversão neste processo é a equipe mãe e filho que está descobrindo juntos. O meu comentário é que seria útil ter imagens de constelação exibidas antes de desenhar / conectar os pontos. Teremos que enviar uma mensagem interestelar para a equipe Miles na Disney, Jr. sobre essa.
Espera-se que a revisão dessas sugestões de conscientização educacional cognitivas e de desenvolvimento, antes e depois do jogo do Appisode , permita que se tenha um tempo mais positivo e agradável com uma criança à medida que aprendem e interagem com essa mídia inovadora. Feliz "Apping!"
Referências
Berson, IR, & Berson, MJ (Eds.). (2010). Tops de alta tecnologia: infância em um mundo digital. IAP.
Greenfield, PM (2004). Considerações de desenvolvimento para determinar diretrizes apropriadas de uso da Internet para crianças e adolescentes. Journal of Applied Developmental Psychology, 25 (6) , 751-762.
Kirkorian, HL, Wartella, EA, & Anderson, DR (2008). Aprendizado de mídia e crianças pequenas. O Futuro das Crianças, 18 (1), 39-61.
Krco, M. (2015). Para o que as constelações são usadas? (Intermediário). Pergunte a um astrônomo. Retirado 10 de junho de 2015 de http://curious.astro.cornell.edu/about-us/117-the-universe/stars-and-sta…
Lavigne, HJ, Hanson, KG, & Anderson, DR (2015). A influência da co-visualização da televisão na língua materna dirigida a crianças pequenas. Journal of Applied Developmental Psychology, 36, 1-10.
Lee, L. (2015). Aprendizagem de mídia digital e crianças jovens: um estudo de caso de uso de iPads em pré-escolas americanas. Revista Internacional de Tecnologia da Informação e Educação, 5 (12), 947-951.
Matrix, S. (2014). O efeito Netflix: Teens, Binge Watching e On-Demand Tendências de mídia digital. Jeunesse: Jovens, Textos, Culturas, 6 (1), 119-138.
Gestão de Mídia: Precisamos de um Plano (2013). Retirado em 9 de junho de 2015, em https://www.aap.org/en-us/about-the-aap/aap-press -room/pages/managing-me…
Mídia e Crianças (2015). Retirado em 9 de junho de 2015, em https://www.aap.org/en-us/advocacy-and-policy/aap-health-initiatives/Pag…
Milteer, RM, Ginsburg, KR, Mulligan, DA, Ameenuddin, N., Brown, A., Christakis, DA e Swanson, WS (2012). A importância do jogo na promoção do desenvolvimento saudável da criança e na manutenção de vínculos fortes entre os pais e os filhos: foco nas crianças na pobreza. Pediatria, 129 (1), e204-e213.
Nathanson, AI, & Manohar, U. (2012). Anexos, modelos de trabalho de parentalidade e expectativas para usar a televisão na criação de filhos. Relações familiares, 61 (3), 441-454.
Disney Junior Appisodes by Disney (2015). Retirado em 9 de junho de 2015, https://itunes.apple.com/us/app/disney-junior-appisodes/id599083564?mt=8
Simons, C. (2013). Perspectivas sobre o desenvolvimento do humor durante a infância, infância e adolescência. Humor e envelhecimento, 53.
