Quando as aulas terminaram algumas semanas atrás, participei de uma reunião no campus para novos professores que ensinarão no seminário do primeiro ano da faculdade no próximo outono. O seminário do primeiro ano na minha instituição serve vários propósitos. Primeiro, ele ocupa o lugar da escrita tradicional da faculdade ou do curso de "composição de calouros", embora seu foco principal ainda esteja em aprender a escrever no nível da faculdade (seu objetivo secundário é ajudar os alunos a fazer a transição para a vida universitária). Em segundo lugar, é ensinado por professores de todos os departamentos – não apenas colegas ingleses. Em terceiro lugar, os instrutores escolhem um tema ou tópico para o curso, o que significa que o conteúdo do curso pode ser baseado em treinamento disciplinar ou não. No meu caso, eu faço "ou não" – ou pelo menos principalmente "ou não". Em vez de ensinar um curso exclusivamente em psicologia, ensino sobre o interesse da arquitetura de mina e história arquitetônica (meu curso é chamado de "Our Spaces, Nós mesmos").
Para este encontro, pedi-me que estivesse em um painel discutindo o ensino de estratégias de escrita e escrita para participar dos alunos. Há livros, revistas e inúmeros artigos que tratam do ensino da escrita – e fazer isso não é fácil, como qualquer professor irá lhe dizer (a maioria dos membros do corpo docente tenta evitar ensinar a escrever – fazê-lo bem é dificuldade – e classificar papéis escritos geralmente é bastante desafiador). De qualquer forma, não pensei ter nada de novo para adicionar ao corpus de trabalho que estava por aí e foi o final do semestre de primavera. Eu estava cansado. Então, tomei o caminho da menor resistência e juntei uma apresentação do PowerPoint na minha classe, mais ou menos seguindo o conteúdo do meu programa – os textos que escolhi, as atribuições do papel (quantas palavras, quantas páginas) e o caminho Eu dirijo o componente da oficina da classe, como eu graduei, etc. Nada muito surpreendente e certamente nada inovador – ou então pensei.
Eu estava planejando falar por 10 ou mais minutos – e acabei indo por 30 minutos (eu continuei tentando acabar para que os outros panelistas pudessem falar!). O que aconteceu? Bem, o que eu assumi foi que nada de especial revelou-se de grande interesse, pelo menos para os colegas que estavam ensinando seus seminários pela primeira vez (novamente, ensinar a escrita exige alguma bravura). As perguntas e discussões centradas em grande parte nos aspectos práticos de fazer uma aula pela primeira vez, o que funciona, o que não acontece, como solucionar problemas, e assim por diante. Minha discussão com meus colegas foi deliciosa – acabei aprendendo com eles tanto quanto espero que tenham aprendido comigo. Vários veteranos do Seminário do Primeiro Ano que se inscreveram para outra turnê também compartilharam suas experiências, as altas e as baixas.
Durante a nossa discussão, fiquei impressionado com o poder do prático, os "parafusos" do ensino. Os psicólogos acadêmicos passam um pouco de tempo compartilhando suas idéias de pesquisa e descobertas com colegas interessados, mas esse compartilhamento é através de publicação revisada por pares ou apresentação em conferências profissionais. Isso acontece com menos frequência no campus, especialmente em campi menores como o meu, porque não há 30 ou 40 outros psicólogos em meu departamento – apenas 5! Falar sobre o ensino tende a acontecer de forma mais informal – durante o almoço ou uma xícara de café.
Minha apresentação escrita me lembrou que a melhor maneira de aprender sobre o ensino é compartilhar idéias com outros professores. Isso não é uma percepção cegadora sobre a condição humana (ou educadora), mas é uma que é facilmente esquecida, já que a maioria dos acadêmicos são confinados por suas cargas de trabalho às torres de marfim (no meu caso, tenho vários grandes projetos de redação para fazer este verão, o suficiente para me manter fora das ruas).
Então, para aqueles que vocês ensinam ou querem ensinar ou terão brevemente a oportunidade de ensinar, deixe-me sugerir que você organize um encontro informal de instrutores experientes e menos experientes. Peça algumas pessoas presentes brevemente (10 ou mais minutos) e depois aguarde a discussão e compartilhamento de idéias para começar. Aposto que isso será, e será muito mais construtivo do que qualquer um adivinhou. Todo professor aprende ferramentas, técnicas e estratégias para a sala de aula, mas muitos deles são mantidos em memória. Eles não serão compartilhados a menos que alguém peça ou organize um local. Então, para aqueles professores do ensino médio, faculdade e universidade que estão se sentando no ritmo do verão, considere criar algum tipo de sessão de "mini-em-serviço" antes do início da queda. Você e seus colegas podem compartilhar idéias e se beneficiar do poder da prática – pode apenas fazer a transição de volta para a sala de aula em setembro um verdadeiro prazer.
