Falha e ignorância: 2 chaves negligenciadas para o sucesso da faculdade

Eu me encontrei esta manhã com um grupo brilhante e motivado de estudantes de Psi Chi na minha escola que estão explorando "melhores práticas" para estudantes universitários. Nós conversamos temas como motivação, colaboração entre pares e MOOCs. Hoje, a discussão voltou-se para o trabalho maravilhoso de Carol Dweck sobre a "mentalidade". (O livro é chamado de "Mindset: The New Psychology of Success"). Uma de suas descobertas básicas é que o que conta no sucesso dos alunos não é se os estudantes falham, mas como eles respondem ao fracasso .

Dweck fala sobre duas mentalidades, fixas e de crescimento . Estudantes com mentalidade fixa não respondem bem ao fracasso. Eles acreditam que as pessoas têm um nível fixo de inteligência, e que não há nada a ser feito depois de fazer uma prova. Dweck descobriu: "Como resultado, eles evitam um desafio e não foram resistentes ao fracasso".

Estudantes com uma mentalidade de crescimento acreditam que, ao gastar esforços, as pessoas podem melhorar sua inteligência e habilidades. Assim, eles sabem que o "fracasso foi parte do crescimento". O que esses estudantes fazem em face do fracasso é vê-lo como um desafio e desenvolver novas habilidades. Dweck diz que os alunos podem aprender uma mentalidade de crescimento ao serem elogiados por "o processo … esforço, estratégia, assumir tarefas difíceis, persistirem diante dos obstáculos". Os alunos aprendem a gastar o esforço de forma mais eficaz e a como continuar a aprender.

Essa idéia não é nada nova (embora Dweck tenha coletado muitos dados para suportar o que ela diz); outros observaram que, para se tornar criativo, precisamos "aprender a falhar". Em seu blog, Michael Michalko define o fracasso como uma situação em que "você produziu algum outro resultado em vez de seu objetivo original". Ele fornece alguns exemplos interessantes de falhas de pessoas, incluindo Abraham Lincoln, JK Rowling e Walt Disney.

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Disney

No nosso grupo de pesquisa, também falamos sobre o que os professores podem fazer para melhorar a experiência de aprendizagem. Se sabemos que o fracasso pode ser uma atividade produtora de crescimento (mentalidade) para estudantes, então o outro lado, é claro, é que os professores precisam fornecer (a) desafios, (b) bons comentários e (c) oportunidades, e louvor, por aprender novas estratégias. Muitas vezes, vou entrar no meu soapbox sobre como eu outros professores precisamos para ser mais desafiador e ativo na sala de aula. Caso contrário, somos um pouco mais do que os MOOCs em pessoa.

Depois do nosso grupo hoje, eu estava checando meu e-mail (os alunos, é claro, geralmente têm o luxo de fazer isso na aula …), quando corri uma referência a um artigo em "Inside Higher Education" de Scott Newkirk, um professor de inglês no Rhodes College. Chama-se "A Plea for 'Close Learning". Esse título foi bastante cativante, com sua referência oblíqua ao ensino à distância. Mas ainda mais interessante foi a menção do trabalho de Stuart Firestein, um neurocientista da Columbia, que escreveu um livro intitulado "Ignorance: How it Drives Science". Newkirk descreve a idéia de Firestein dessa maneira: "Desanimado por estudantes que regurgitam suas palestras sem internalizar a complexidade do inquérito científico, Firestein criou um seminário para o qual ele convidou seus colegas a discutir o que eles não conhecem . Como Firestein enfatiza repetidamente, é informada a ignorância , não a informação, que é o verdadeiro "motor" do conhecimento ".

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Qual é o link de conexão entre os dois pilares do fracasso e da ignorância? Provavelmente existem centenas, mas vou deixá-lo com um: ambos envolvem que os alunos se envolvam em processos e aprendam habilidades que vão além da tomada de notas e da ingestão de informações. Aqueles no ensino superior também estão sendo convidados a ampliar nossos objetivos de dispensar conhecimento para ensinar essas habilidades de forma mais explícita (veja os Resultados de Aprendizagem Essenciais publicados pela Associação de Faculdades e Universidades Americanas). Você já viu algum curso recentemente? Os professores estão cada vez mais informando os alunos que estarão aprendendo a fazer coisas, não só conhecer as coisas, em seus cursos universitários.

Não é um chute nas calças para professores? Depois de anos e anos de acumulação de conhecimento e demonstrar seu conhecimento através de testes, exames orais, publicações, apresentações, aborrecimento de nossos amigos nas festas … agora estamos sendo convidados a demonstrar nossa ignorância e os processos que usamos para superá-lo.

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Nota do autor : Obrigado a Joan Bihun por seus comentários úteis nesta publicação. Qualquer ignorância que é exibida, no entanto, é minha.

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Mitch Handelsman é professor de psicologia na Universidade do Colorado Denver e co-autor (com Sharon Anderson) de Ética para psicoterapeutas e conselheiros: uma abordagem pró-ativa   (Wiley-Blackwell, 2010). Ele também é editor associado do Manual de Ética em Psicologia de dois volumes da APA   (American Psychological Association, 2012).

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