Com fácil acesso a uma variedade de dispositivos de música "pessoais", parece natural pensar na música como uma busca individualista. No entanto, fazer música é uma atividade fundamentalmente social e evoluiu em contextos sociais. Sebastian Kirschner e Michael Tomasello, dois pesquisadores da Alemanha, criaram um experimento elegante para testar alegações sobre a importância do contexto social da música (Kirschner & Tomasello, 2009).
Em uma publicação anterior eu escrevi sobre indução de batidas – a capacidade de ouvir um pulso regular na música. "Entrainment" – a capacidade de sincronizar os movimentos corporais para um pulso regular – é outra habilidade presente em humanos, mas em alguns outros animais. Embora esta habilidade esteja presente antes da puberdade, e tão cedo no desenvolvimento humano, não está claramente presente em crianças até os quatro anos de idade. Pesquisas anteriores indicaram que as crianças de idades entre os dois e quatro anos podem se sincronizar com um ritmo regular, desde que o tempo não esteja muito longe do alcance de sua atividade motora espontânea. Se o tempo for muito mais rápido ou mais lento, eles têm problemas para ajustar. Kirschner e Tomasello argumentaram que as crianças poderiam sincronizar espontaneamente seus movimentos corporais com um batimento externo em idades anteriores e com maior precisão, se a atividade fosse apresentada em um contexto social.
Para testar sua idéia, Kirschner e Tomasello criaram um "jogo de bateria" para brincar com três grupos de crianças, com a média de idades de dois e meio, três e meio e quatro e meia. Cada criança foi convidada a jogar o jogo em uma das três condições. Algumas crianças batiam junto com o experimentador que estava de frente para eles na sala. (Esta era a condição do contexto social.) Alguns bateram junto com uma batida de bateria gravada. (Esta foi a condição de estímulo auditivo.) E alguns tambores tambem com uma "máquina de ritmos" – um tambor configurado para que as crianças pudessem ver um bastão mecânico batendo em eletrodomésticos comuns. (Esta era a condição audiovisual.) Kirschner e Tomasello incluíam a condição de "drum machine" porque queriam ter certeza de que, qualquer que seja o resultado obtido na condição de contexto social, não pudesse ser atribuído ao fato de as crianças poderem ver o experimento mãos batendo o tambor e ouvindo o som do tambor.
Os resultados? Crianças de até dois anos e meio ajustaram espontaneamente e voluntariamente seus tambores a tempos fora do alcance do movimento espontâneo, mas apenas na condição social . Além disso, as crianças de cada um dos três grupos de idade sincronizaram seus tambores com maior precisão quando bateram junto com um parceiro humano. Curiosamente, não houve diferença nos resultados das duas condições não-sociais – bateria tambem com a batida gravada ou com a bateria. A adição do estímulo visual com a bateria não parece afetar a capacidade das crianças de manter a batida.
Kirschner e Tomasello sugerem algumas maneiras de explicar seus resultados. Poderia ser que as crianças estivessem motivadas para tentar combinar a bateria do experimentador porque viram o jogo de baterias como uma atividade cooperativa e que não tinham essa motivação nas outras duas condições. Ou poderia ser que o jogo de baterias possibilitasse uma forma de "atenção conjunta", de modo que o experimentador e a criança criassem uma representação compartilhada de uma ação, permitindo que cada indivíduo antecipe as ações do outro. (Para mais informações sobre a atenção conjunta, veja Sebanz et al., 2006). Claro, essas duas explicações podem estar corretas. Finalmente, os autores se perguntam se o jogo de bateria ativou o sistema neurônio do espelho humano e se isso desempenhou algum papel em seus resultados.
Referências:
Kirschner, A. & Tomasello, M. (2009) Bateria conjunta: o contexto social facilita a sincronização em pré-escolares. Journal of Experimental Child Psychology 102; 299-314.
Sebanz, N., Bekkering, H. & Knoblich, G., (2006) Ação conjunta: Corpos e mentes movendo-se juntos. Tendências na Ciência Cognitiva 10; 70-76.
