Certas crenças públicas, incluindo muitas que são endossadas ou perpetuadas por psicoterapeutas e educadores, são baseadas em ficção e não em fato. Uma dessas crenças, que não é validada pela pesquisa nem apoiada pela observação clínica, é a afirmação de que os gêmeos (múltiplos) devem ser separados quando frequentam a escola.
A maioria das escolas americanas geralmente tem políticas sobre a colocação de gêmeos, muitas vezes que impõem a separação obrigatória de múltiplos. Os educadores aprovaram a separação de gêmeos no pré-jardim de infância ou no jardim de infância devido ao pressuposto de que a colocação em sala de aula separada promove o desenvolvimento intelectual, emocional, social e físico – uma afirmação que não possui evidência empírica (Hay & Preedy, 2006). Em algumas escolas, não há leis ou políticas escritas, mas há uma filosofia geral, transmitida por décadas, que os gêmeos devem ser separados. Recentemente, alguns estados promulgaram "leis duplas" que permitem o contributo dos pais para a colocação em sala de aula em conjunto ou separada de seus filhos, e outros estados patrocinaram contas para promover legislação que permita que os pais de gêmeos tenham voz ou tenham adotado resoluções para manter uma política flexível em relação à colocação em sala de aula de gêmeos (www.twinslaw.com). No entanto, muitas escolas ainda mandam ou incentivam a separação de gêmeos.
A suposição de que os gêmeos devem ser separados tem a ver com um mal-entendido de que a separação física incentiva o desenvolvimento da identidade e independência individuais; ou seja, que eventualmente um gêmeo deve alcançar a separação dos pais, bem como do co-gêmeo. Existe um vínculo muito forte que se desenvolve entre gêmeos e uma política que exige separação ignora completamente a importância de seu único apego. Como um gêmeo transmite a emoção que ela experimenta, seu co-gênio ressoa com essa expressão de emoção. Este processo de ressonância afetiva (emocional) cria uma parceria em interação afetiva, conversa ou contágio, e constitui a base da empatia posterior – o compartilhamento da emoção (Nathanson, 1992). Os gêmeos são sintonizados nas exibições de afeto no rosto do outro e esse "contágio", como Nathanson (1992) e Basch (1983) descreveram, se torna uma fonte de emoção compartilhada. Vivendo em uma "irmandade do sentimento" (Nathanson, 1992), os gêmeos também estão sujeitos a distração em sua interação uns com os outros e esse contágio não é melhor tratado através de uma separação imposta, mas sim aprendendo habilidades que os ajudarão a gerenciar a transmissão afetada por outro (Nathanson, 1992). Este é o caso de todas as crianças, é claro, mas é mais pronunciado em twinship. Por exemplo, se um gêmeo está angustiado e chorando, o co-gêmeo, através da ressonância afetiva, pode imitar essa emoção. Aprender a manter a própria integridade emocional em face da forte emoção de outro, mantendo contato emocional, promove a individualidade e um senso de si próprio (Gary David, Ph.D., comunicação pessoal). Manter a pessoa como indivíduo, em vez de promovido pela separação física imposta, é baseado em como os múltiplos são tratados pelos adultos em suas vidas e como eles são guiados para a independência emocional e não a interdependência. O foco em gêmeos como indivíduos e não como uma unidade, quer eles compartilhem ou não o mesmo quarto ou sala de aula, é o que promove um senso integrado de si, em vez do uso artificial da separação obrigatória e da emancipação imposta.
O vínculo entre gêmeos não pode ser dividido por engano: uma tentativa de dividi-los artificialmente concentrará sua atenção na separação e não pelo que precisa ser aprendido. Considerando que crianças com múltiplos filhos têm pouca experiência de separação antes do início da escola, essas crianças podem encontrar separação traumática se a escola representa sua primeira experiência real de separação (Hay & Preedy, 2006). Por exemplo, o gêmeo mais confiante pode desenvolver sintomas relacionados à ansiedade sem a presença organizada de sua contraparte, ou o sofrimento pode ser desencadeado por não saber o que ou o outro está fazendo. Assim, em vez de promover o desenvolvimento da individualidade, a separação obrigatória pode, em vez disso, ativar medo ou angústia.
Em defesa da unidade, muitos estudos descobriram que os gêmeos não separados mantêm os recursos emocionais e intelectuais que lhes permitem prosperar. Um estudo longitudinal descobriu que, nos gêmeos não separados de 2ª série, obtiveram maiores habilidades linguísticas do que aqueles que foram separados, com uma diferença ainda maior para pares do mesmo sexo (Webbink, Hay, & Visscher, 2007). Em outro estudo longitudinal, os escores de leitura em gêmeos não separados foram maiores que os que foram separados (Tully, Moffitt, Caspi, Taylor, Kiernan e Andreau, 2003). Os problemas de comportamento, avaliados por mães e professores, foram mais proeminentes em pares separados aos 7 anos, do que os não separados, e não foram encontradas diferenças no desempenho acadêmico entre o grupo não separado e o grupo separado (Leeuwen, can den Berg, van Beijsterveldt, & Boomsma, 2005).
Os pais devem reconhecer que eles têm uma escolha quando se trata da colocação na sala de aula de seus filhos gêmeos, têm confiança em suas convicções e reconhecem a importância de usar suas intuições e respostas emocionais sobre o que é melhor para seus filhos. Uma política arbitrária sobre o que é "certo" para as crianças deve informar, mas nunca minar, o que os pais pensam que está no seu melhor interesse. Os pais também devem ser informados por conversas, tanto individualmente como em conjunto, com os próprios gêmeos.
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Referências
Basch, M. (1983). Compreensão empática: uma revisão do conceito e algumas considerações teóricas. Journal of the American Psychoanalytic Association, 31, 101-126.
David A. Hay & Pat Preedy, (2006). "Atender as Necessidades Educacionais de Crianças Mundiais de Nascimento", Early Human Development , 82, 397-403.
Nathanson, D. (1992). Vergonha e Orgulho: Afeto, Sexo e Nascimento do Eu . Nova York: Norton.
Tully, L .; Moffitt , T .; Caspi, A .; Taylor, A .; Kiernan, H .; e Andreou, P. (2003), qual efeito a separação da sala de aula tem sobre o comportamento dos gêmeos, o progresso na escola e as habilidades de leitura? Twin Research , 7, 115-124.
van Leeuwen, M .; van den Berg, S .; van Beijsterveldt, T .; e Boomsma, J. (2005). Efeitos da separação gêmea na escola primária. Twin Research e Human Genetics, 8, 384-391.
Webbink, D .; Hay, D .; e Visscher, P. (2007). O compartilhamento da mesma classe na escola melhora as habilidades cognitivas dos gêmeos? Twin Research e Human Genetics, 10, 573-580.
