Pelo Dr. John Rich, Rameeka Manning & Brionne Cage
O que o pensamento crítico na sala de aula realmente parece? No interesse de colmatar o fosso entre aspiração e realização na área do pensamento crítico, Browne & Freeman (2000) sugerem uma lista de características que distinguem as salas de aula que encorajam regularmente o pensamento crítico daqueles que não o fazem. Seu objetivo era fornecer conselhos específicos aos educadores e aos membros do corpo docente que estão tentando incorporar o pensamento crítico em suas práticas. O pensamento crítico foi definido operacional como "um conjunto de habilidades e atitudes que permitem que um leitor ou ouvinte aplique padrões sensatos ao raciocínio de falantes e escritores". De acordo com Browne & Freeman, os educadores podem suscitar o pensamento crítico incorporando certas características de design em suas aulas. Estes incluem: 1) questões de avaliação frequentes, 2) incentivo à aprendizagem ativa e 3) criação de tensão de desenvolvimento.
Perguntas Frequentes de Avaliação
O pensamento crítico é muito uma atividade participante. No entanto, quais atividades de estudantes são mais propensas a acelerar ou melhorar o pensamento crítico? De acordo com Browne & Freeman, a característica comportamental primária das salas de aula de pensamento crítico é que a sala de aula é preenchida com uma enxurrada de perguntas. O professor pergunta a alguns deles e os alunos perguntam aos outros, muitas vezes um para o outro. Para começar, o pensamento crítico requer compreensão ou compreensão do material. Os professores podem proporcionar um benefício considerável aos alunos apenas de perguntar "Por quê?" Algumas outras questões que podem se mover pensando em um nível mais profundo incluem:
O pensamento crítico pode ser promovido de forma útil como a compreensão do uso dessas questões, sabendo como encontrar respostas para elas e aproveitando o processo de pedir estas em momentos apropriados. No entanto, eles apontam que nenhum desses pode ser efetivamente solicitado ou respondido sem a assistência de um educador treinado.
Incentivo à Aprendizagem Ativa
De acordo com Browne & Freeman, encorajar a pergunta e a resposta de questões críticas é apenas um aspecto de um conjunto maior de práticas educacionais denominadas "aprendizado ativo" que podem identificar uma sala de aula como aquela em que o pensamento crítico é encorajado. Os professores do ensino superior às vezes têm um modelo "de cima para baixo" de seu papel de instrução. Eles são especialistas em conhecimento e os alunos são os que procuram. Portanto, a pessoa com conhecimento fala e a que procura escuta. No entanto, eles acreditam que esta forma de ensino não proporciona aos alunos a oportunidade de praticar o uso do conhecimento sob a supervisão de um mentor qualificado. Para que o professor melhore a aprendizagem ativa e o pensamento crítico requer consciência da delicadeza da comunicação oral. Fornecer aos alunos oportunidades freqüentes para praticar habilidades e atitudes de avaliação, permitem que eles experimentem o pensamento crítico.
Muitos dos professores da nossa universidade nos colocaram em "grupos ativos" para responder perguntas e, em seguida, com base em nossas respostas individuais, talvez possamos apresentar uma resposta agradável à questão geral. Isso nos ajudou como estudantes a desenvolver uma visão sobre um assunto através da perspectiva de outro aluno. Isso também nos ajudou a fortalecer nosso diálogo e articular melhor o material. A força do "grupo ativo" é que ele permite o envolvimento pessoal com o material, criando discussão e avaliação.
Tensão de desenvolvimento
Outra característica distintiva discutida por Browne & Freeman é "criar uma pequena tensão de desenvolvimento" (p.305). Isso pode ser feito através de discussões controversas. A controvérsia é um tipo de conflito acadêmico em que duas ou mais informações, idéias e conclusões dos estudantes são incompatíveis e eles procuram chegar a um acordo. A controvérsia é especial porque aumenta a probabilidade de que o pensamento avaliativo ocorra. A controvérsia cria um desconforto para o leitor. "O pensamento só começa quando um estado de dúvida sobre o que fazer ou acreditar existe; todo o pensamento consciente tem seu início na incerteza "(p. 305). Dúvida, no entanto, motiva o pensamento e a controvérsia apresenta situações nas quais a dúvida surge naturalmente.
Ao inspirar controvérsia propositadamente, um professor pode se envolver em uma forma de "ação afirmativa intelectual" (p.308), onde as posições minoritárias recebem um tratamento justo. De acordo com Johnson & Johnson (2002), a controvérsia acadêmica estruturada aumenta a capacidade dos alunos de ter habilidades. Ao avaliar as controvérsias na sala de aula, os educadores estão promovendo uma atmosfera de reflexão que pode resultar em aceitação ou rejeição através de julgamento fundamentado e permitir que os alunos contradizem as idéias mais.
Em conclusão, Browne & Freeman afirma que quando professores e alunos se juntam para melhorar o pensamento crítico, a "magia cognitiva" é possível. No entanto, a eficácia destas estratégias está ligada à vontade dos alunos e dos professores de se envolverem no árduo trabalho necessário para realizar esta emocionante aspiração.
Browne, N & Freeman, K. (2000). Características distintivas das salas de aula de pensamento crítico. Ensino no Ensino Superior, Vol. 5 nº 3.301-209
Johnson, D. & Johnson, R. (2002). Pensamento crítico através de controvérsias estruturadas. Liderança educacional, 58-63
