Na semana passada, tive uma aula com um grupo de estudantes de terapia familiar. Falamos sobre diferentes modelos, conceitos e profissionais que estabelecem o caminho para que a terapia familiar evolua para o que é hoje.
No meio de uma discussão sobre um estudo de caso particular, um aluno levantou a mão e disse algo ao longo das linhas: "Professor é A ou B? De acordo com este modelo, parece que é A, caso em que não vejo como isso pode ser benéfico para um cliente. "Ele me fez uma pergunta, listou duas opções, escolheu uma das opções e me disse por que essa opção não funcionou. E ele parecia muito determinado que esta era a única resposta.
Convidei o aluno a examinar a pergunta que ele acabou de fazer e a desempacotar as camadas de informações que esta questão estava procurando descobrir. O aluno repetiu a pergunta, em tom mais lento; Ele estava determinado a fornecer a informação e explicar a resposta, antes de receber qualquer comentário de mim ou de seus colegas.
Na vida cotidiana, essas situações invocam lutas de poder, que normalmente resultam em conflitos. Em um ambiente terapêutico, o terapeuta pode convidar o cliente para explorar a estrutura da questão, reconhecer o método que o cliente escolheu para fornecer informações e convidá-lo a examinar as intenções associadas a ele. Um terapeuta atencioso teria a oportunidade de notar e interromper os padrões de troca entre os clientes da sala.
Neste ponto, eu tinha uma escolha – dar uma definição de A e B e falar sobre a teoria, ou abordar a estrutura da questão e envolver um aluno em uma conversa sobre isso. Na minha frente, foi uma oportunidade para trazer as palavras-chave para um exemplo prático; A única coisa que estava entre mim e esse momento de ensino era um estudante.
Um dos meus mentores me ensinou que, em uma sessão, mesmo as interações mais pequenas podem fornecer material para intervenções terapêuticas. Os clientes que estão atrasados para a sessão, fazendo comentários negativos repetidos, questionando as decorações no escritório ou idade do terapeuta – todos têm potencial para ser um tesouro terapêutico e vale a pena explorar. Pode ser desconfortável e pode trazer resistência ou raiva em nossos clientes, mas isso é o que se chama terapia – trazemos à luz e convidamos os clientes a processar suposições, atitudes e associações que eles não conhecem ou podem não querer trabalhar com. Através do nosso diálogo, convidamos e "defendemos" o ambiente seguro – não literário, mas emocionalmente – enquanto processam essas novas formas de pensar e interagir.
Quando treinamos os alunos para se tornarem terapeutas, nós – como professores – andamos por uma corda bamba, um ato de equilíbrio entre o compartimento acadêmico de conhecimento e o desenvolvimento de uma arte única e individual em nossos alunos com relação à aplicação de cenários de conhecimento com pessoas reais. Quando um técnico trabalha em um veículo, ele segue um manual com instruções claramente definidas. Infelizmente, ou, felizmente, as pessoas não vêm com um manual. Então, depois de aprender os conceitos teóricos em sala de aula, os alunos iniciam suas viagens individuais de afinação de como eles vão aplicar esse conhecimento, uma vez que eles começam a trabalhar com os clientes.
Sue Johnson chama os padrões de interação das pessoas "danças emocionais" – as pessoas conhecem suas danças emocionais tão bem que elas participam delas sem ouvir a música. Meu aluno começou a "dança" no meio da nossa discussão em sala de aula e nós dois precisamos fazer uma escolha – para continuar a coreografia da interação, concentrando-nos na teoria (conteúdo) ou explorando as complexidades da interação falando sobre a estrutura da coreografia (processo).
Fui deixado em uma posição precária como professor – abrindo um caminho de diálogo com este aluno, sem saber onde isso nos levaria. O aluno me ouviria? Ele entenderá o meu ponto? Ou ele continuaria o padrão de sua "dança", sem perder uma batida. A ironia desta situação é que, como na terapia, talvez não possamos saber por onde nos dirigimos por um tempo, ou pode ser que uma direção clara nunca seja alcançada. Embora eu não sugira que os técnicos de automóveis tenham mais fácil, nesta situação particular, invejei a natureza tangível do trabalho, com peças claramente numeradas e detalhes correspondentes no manual sobre como substituí-los ou corrigi-los. Comparado com a dança emocional que nos envolvemos com nossos clientes e o desafio de encontrar novas maneiras de traduzi-lo em material de aprendizagem para os alunos, experimentei um caso leve de inveja de índice.
