Melhorando os relacionamentos entre estudantes e professores através dos relacionamentos docentes-docentes

Assisti a uma ótima oficina há algumas semanas com professores, funcionários e estudantes da minha universidade que se reuniram durante um dia inteiro para falar sobre melhorar a experiência de graduação. Um grupo de nós conseguiu falar sobre como a colaboração é uma parte importante da aprendizagem. Começamos com o aprendizado colaborativo entre os alunos, e alguém fez o ponto (pode ter sido feito por mim, mas não posso ter certeza) que também poderíamos fazer mais ensinamentos colaborativos. Uma pesquisa realizada em 2002 por Anderson e Carta-Falsa descobriu que uma amostra de faculdade (incluindo professores adjuntos, instrutores e professores auxiliares) queria melhorar seu ensino, mas não pensou muito em colaborar com estudantes, e muito menos com outros professores.

Na oficina, no entanto, encontrei alguns professores que expressaram algum interesse no ensino de equipes. Eu disse a alguns de meus colegas da faculdade: "Seria fascinante ensinar um curso com você". Cada uma das pessoas que eu disse isso teve uma resposta semelhante, como: "Sim, então, os alunos receberão informações sobre mim sobre minha área e de você sobre psicologia. "A imagem que surgiu em minha mente era de professores em um anel de luta livre, dando palestras. Quando ficaram sem fôlego, ofegantes, alcançaram as cordas e tocaram-me na mão, então eu entrei no ringue e comecei a falar sobre os aspectos psicológicos de qualquer coisa que o meu colega estivesse falando.

Nesse modelo, os alunos realmente receberiam duas perspectivas, e eles poderiam juntar essas idéias em um documento ou no exame. Mas o modelo ainda é de ensinar como entrega de informações. Aqueles (poucos) de vocês que leram meu post anterior em palestras podem saber que eu não sou um grande fã desse modelo!

O próximo modelo de flash na minha cabeça era do meu colega e eu na mesma sala de aula, ao mesmo tempo, colaborando. Nossa interação seria sobre o processo do curso, não só (ou mesmo) o conteúdo. O curso pode ou não ser interdisciplinar, mas nós dois estaríamos colaborando, da mesma forma que queremos que os estudantes, em um esforço para criar novos conhecimentos e perspectivas no local, não apenas para transmiti-lo. Eu imagino meu colega e eu realmente aprendendo, um do outro e da nossa interação, em tempo real.

Deixe-me contar-lhe uma história para ilustrar este segundo modelo: No início deste século, meu colega Bill Briggs veio até mim em uma reunião e disse algo como: "Você é uma pessoa de grande grupo. Você estaria disposto a participar da minha aula e me ajudaria com algumas coisas de grupos pequenos? "Em algum lugar em nossa discussão, criamos a idéia de que eu me sentaria em um semestre inteiro de seu curso básico de matemática de artes liberais. Curiosamente, ele não queria que eu entrasse e ensinasse aos alunos sobre a psicologia da matemática ou qualquer outra perspectiva psicológica. Em vez disso, ele queria que eu entrasse e visse se pudéssemos desenvolver melhores estratégias e técnicas para ensinar matemática.

Dr. Bill Briggs

Eu terminei sentado no curso de Bill por dois semestres. Durante o primeiro semestre, fiz todas as provas e fiz todas, exceto uma das atribuições. (Bill me desculpou de fazer um trabalho de pesquisa depois que eu mostrei que minhas publicações empíricas tinham matemática neles.) De vez em quando eu diria algo como: "Posso tentar explicar isso de maneira diferente?" Ou, "Se eu Olhe para isso nesta perspectiva, isso funcionaria? "Basicamente eu estava desempenhando o papel de um" aluno melhorado ". Por minha maior confiança e menos sentimentos de intimidação, eu poderia correr riscos. O feedback que obtivemos depois foi que alguns alunos conseguiram assumir mais riscos, seguindo a minha liderança.

Bill e eu nos tornamos mais colaborativos e transparentes à medida que os semestres avançavam. Por exemplo, um dia na aula, nós (ou seja, Bill) estava discutindo combinações e permutações. Ele teve um maravilhoso processo de tomada de decisão, como uma lista de balas, no quadro. Mas eu estava tendo problemas para entender a maneira como ele apresentou. Levantei a mão e disse apenas: "Posso tentar algo?"

"Claro!", Disse Bill, sem hesitação. (Para mim, a vontade de Bill de assumir riscos ao renunciar ao "controle" por um momento mostrou um respeito óbvio para mim, para seus alunos e para o processo de aprendizagem. Esse respeito era um dos muitos dons de Bill como professor.) Eu vim para o tabuleiro e desenhou uma tabela com várias linhas e colunas, transformando permutações em um processo bidimensional em vez de uma lista. No final, perguntei: "Você consegue pensar em permutações e combinações dessa maneira?" Bill é um matemático formado por Harvard com pelo menos cinco livros para seu crédito, mas ele não pensou em permutações dessa maneira. Não só ele disse que sim, que nós poderíamos olhar dessa maneira, mas ele propôs que nossos alunos votassem sobre qual método de aprender a informação que eles achavam mais útil. O voto foi de 50-50!

Toda essa interação ocorreu durante o horário da aula e foi totalmente espontânea. Bill e eu conversamos abertamente sobre quais técnicas de aprendizado seriam melhores, sobre como nós dois estávamos processando informações. Os estudantes nos viram lutando com vários caminhos para a compreensão, e eles se envolveram nesse processo conosco. No final do curso, vários alunos comentaram sobre o quanto eles obtiveram de Bill e eu, dizendo que eles perceberam que havia mais do que um era aprender informações e que aprender esforço.

Finalmente, é importante notar que essa colaboração não era oficial; Não fui pago pelo meu tempo e certamente não fui listado como instrutor para o curso. O Código de Ética da APA encoraja os psicólogos a fazer alguns dos seus trabalhos por pouca ou nenhuma remuneração financeira, por isso considero este ensino colaborativo uma oportunidade de atualizar algumas éticas positivas.

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Mitch Handelsman é professor de psicologia na Universidade do Colorado Denver e co-autor (com Sharon Anderson) de Ética para Psicoterapeutas e Conselheiros: uma abordagem pró-ativa (Wiley-Blackwell, 2010).

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