O Home-Work My Son Loves

Meu filho de 14 anos de idade odeia a lição de casa. Não é o trabalho per se. Durante as horas da escola, Jordan está feliz em aprender e dará uma palestra extensa sobre os pontos finos da história moderna ou as propriedades de um triângulo equilátero. Dê-lhe as mesmas atribuições em casa, no entanto, e as percebe como uma intrusão de seu tempo e espaço. Uma injustiça.

Home, ele argumenta, é para outros tipos de trabalho. O lar é para ordenhar sua vaca, Daisy e plantar batatas. É para cortar uma árvore com um machado cuja alça ele esculpiu e, em seguida, usando Bright e Blaze, sua equipe de novilhos, treinou para um jugo em forma e raspou, para puxar o log no celeiro, onde ele e suas irmãs vai cortá-lo em lenha. A casa é para o creme de leite que ele esconde, do leite que ele espremeu, em manteiga e sorvete (embora não ambos de uma só vez).

Enquanto a escola é para trabalho escolar, a casa é para o trabalho em casa.
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A questão da educação está nas notícias, ao lado das preocupações com a capacidade dos Estados Unidos de manter seu lugar na evolução da economia global. Estamos familiarizados com o refrão: a inovação, a criatividade e o empreendedorismo nos garantirão empregos. As escolas devem ensinar à geração seguinte essas habilidades essenciais de sobrevivência.

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Por enquanto, tudo bem. A próxima pergunta, é claro, é como? Você pode mesmo ensinar a criatividade? O oxímoro é evidente. Alguns negam que é possível. Mas o que é preciso para ser um empreendedor criativo e inovador?

Por um lado, leva a perspectiva necessária para ver um problema como um problema, em primeiro lugar, independente do que os outros pensam. É preciso a paixão de querer fazê-lo melhor. Leva a paciência para esperar que as idéias venham e amadureçam, e a persistência para gerar a resistência que novos caminhos inevitavelmente provocam.

Em suma, se queremos nutrir solucionadores de problemas criativos, precisamos ajudar as crianças a desenvolver um desejo intrínseco de desdobrar o que eles têm para dar para tornar o mundo um lugar melhor para ser.

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Eu disse que seria fácil?
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Eu li recentemente NutureShock, um livro sobre práticas parentais que desmascara nossas idéias de senso comum, não tão sensatas depois de tudo. Um capítulo centra-se em teorias sobre como desenvolver as "funções executivas" do córtex pré-frontal que nos ajudam no planejamento para o futuro, realizando estratégias e aproveitando nossos impulsos para eles. Essas funções executivas são quase sempre descritas como um tipo de autocontrole de cima para baixo: mente sobre o corpo. Até recentemente, o caminho para essas habilidades foi pavimentado com treinamento que se concentra principalmente no intelecto.

No entanto, como NutureShock se relaciona, o balanço está mudando, pois os pesquisadores estão descobrindo meios mais efetivos para desenvolver essas habilidades. As oportunidades de aprendizagem colaborativas baseadas em projetos, orientadas a casos, estão sendo propostas em que os alunos projetam, realizam e até avaliam seu próprio trabalho. Quando os alunos aprendem o que precisam para resolver um problema, eles sabem que o que eles aprendem é importante. Eles sabem por quê. Eles se importam e, portanto, investem mais de si mesmos na aprendizagem.

Nos anos pré-escolares, essa aprendizagem é chamada de jogo imaginativo. Peça a um filho de quatro anos que fique quieto e você pode ter trinta segundos. Diga-lhe que ele é um dragão que guarda uma jóia preciosa e você pode obter quatro minutos. Envolva um ladrão de jóias, uma família de dragões que ama a jóia e o arco-íris mágico que se abre, e ele pode sentar-se por vinte.

A mesma lógica funciona para um jovem de vinte anos. Coloque-a em uma situação de vida e veja como as disciplinas de aprendizagem melhoram. Por quê? As chamadas funções executivas são alimentadas e financiadas pelos nossos sentidos emocionais e sensoriais. Na verdade, não é tão mente sobre o corpo.

Se nosso objetivo, então, é nutrir os solucionadores de problemas apaixonados, pacientes e persistentes, o enredo engrossa: como ensinamos nossos filhos a jogar?
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Estou aprendendo com Leif novamente. Mestre de rolamento que ele se tornou, ele não precisa mais puxar os joelhos para o peito para iniciar o movimento. Ele simplesmente torcia o tronco, o botão da barriga primeiro e rola para o lado, puxando as pernas atrás dele. Ele aprendeu esse torso porque o movimento de levantamento de pernas, jaqueta que ele praticou tantas vezes arrumou seu corpo nesse padrão, puxando-o para sua consciência sensorial como possibilidade. Ele aprendeu, ele o aperfeiçoou. Agora, este saca-rolhas é o seu movimento de escolha assim que você o deita, por exemplo, ao tentar mudar suas roupas ou uma fralda.

Uma vez em sua barriga, no entanto, ele se encontra novamente no horizonte de suas habilidades. Preso. Ele tenta arquear suas costas e levantar os braços e as pernas do chão, acenando e chutando, enquanto fazia o som de um gato estrangulado.

Então, depois de vários momentos de trepidação, ele recorre a esse mesmo padrão de movimento de joelhos que lhe ensinou a rodar em primeiro lugar: ele puxa os joelhos de seu punho debaixo do corpo. E eis que ele encontra os dedos dos pés. Eles se conectam com o chão. Executando o seu habitual impulso para baixo, algo incomum acontece: ele se vê lançado para a frente no espaço, na borda de seu cobertor, testa no chão. Uau !

O que está acontecendo? Diante de um novo desafio (a barriga para baixo), Leif mobiliza um padrão de sensação e resposta que ele já sabe fazer (joelhos). Quando o faz, o padrão familiar assume uma forma diferente em relação à gravidade e ao peso (os dedos se conectam). Ele aprende sobre si mesmo e seu mundo com base no que acontece quando ele o faz (face ao chão). O padrão evolui (um pouco mais para cima). Ele repete a experiência uma e outra vez, jogando com as possibilidades, e localiza os padrões de movimento que revelam seu potencial para se mover um pouco mais (ele está quase rastejando!). O movimento que Leif está fazendo é que ele o está fazendo.

Enquanto os movimentos espinhais que Leif está fazendo são básicos para a saúde humana – no centro do yoga, da dança e outras disciplinas físicas, negligenciadas em detrimento de nossas vidas sedentárias – o que é ainda mais importante sobre as aventuras de Leif é o processo que ele está envolvendo. Ele está jogando da maneira mais fundamental que nós podemos: descobrir e criar os padrões de sensação e resposta que o fazem quem ele é. Ele não está apenas se movendo, ele está explorando e desenvolvendo seu potencial para fazer novos movimentos. Ele está jogando em seus horizontes e fazendo isso porque é divertido. Ele está participando dos ritmos de seu desenvolvimento corporal.
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Para sobreviver neste século, teremos que aprender a fazer novos movimentos em relação aos elementos mais básicos da nossa existência em curso: alimentos, água, ar, terra e suas criaturas humanas e animais. Precisamos ser capazes de jogar para visualizar, planejar e realizar cenários que antecipam os impactos de nossas ações na saúde e no bem-estar da Terra em nós e em torno de nós. O que estamos criando ?

Podemos pensar que, uma vez que aprendamos o básico de rolar, sentar, rastejar e caminhar, é hora de restringir o foco de aprender aos nossos intelectos. No entanto, para que nosso pensamento permaneça livre, flexível e receptivo ao nosso tempo, precisamos de exercícios que desafiem nossos intelectos, bem como práticas corporais que chamam a atenção para a forma como nossos movimentos estão nos fazendo. Para responder aos desafios que enfrentamos, temos que cuidar. Nós temos que saber por que isso importa para nossas vidas corporais, e para fazer qualquer um, precisamos mover-nos de maneiras que trazem nossos sentidos à vida.

É a nossa casa-trabalho.
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Bright e Blaze podem não saber disso. Eles não estão apenas puxando um registro. Eles estão lançando a existência de um solucionador de problemas apaixonado, paciente e persistente.