Post escrito por Aneta Pavlenko.
As listas de Wikipedia de multilinguados famosos, bem como os vídeos do YouTube, geralmente incluem cantores que atuam em várias línguas, como a soprano russa Anna Netrebko (russo, italiano, francês, alemão, inglês e checo), o tenor italiano Andrea Bocelli (italiano, espanhol, inglês, Latino, alemão) e fenômeno colombiano Shakira (espanhol, inglês, português, árabe, francês, alemão). Suas habilidades comunicativas nessas linguas variam muito, desde os nativos e nativos até apenas algumas palavras, mas quando eles cantam essas palavras, eles parecem bastante impressionantes para seus fãs
Esses cantores, bem como músicos como o violoncelista Yo-Yo Ma (chinês, francês, inglês), fornecem grist para a fábrica daqueles que acreditam que as pessoas com talento musical – ou pelo menos treinamento musical – têm um tempo mais fácil de aprender línguas estrangeiras . O senso comum sugere que anos de prestar muita atenção ao ritmo e ao ritmo dão aos músicos uma vantagem. Suas orelhas afinadas devem ser melhores para escolher os padrões de som do segundo idioma (L2) e a vantagem na percepção deve se traduzir em pronúncia superior. Mas antes de começar a separar músicas majores em seções especiais de aulas de línguas estrangeiras, vejamos o que a pesquisa tem a dizer sobre conexões cerebrais entre música e linguagem.
Estudos neuropsicológicos mostram que a música e o idioma estão representados em áreas distintas do cérebro, indicando que o vínculo entre habilidade musical e aprendizado de segunda língua não é tão direto como se poderia pensar. A evidência adicional de separação vem de casos de deficiências seletivas, isto é, pessoas com deficiências de linguagem, como a afasia, que mantêm suas habilidades musicais e indivíduos com habilidades lingüísticas intactas que perdem suas habilidades musicais. Essas diferenças na representação cortical não contam toda a história, no entanto, porque a música e a linguagem dependem de processos comuns – ou pelo menos semelhantes -: detecção de diferenças de tom, medidor, ritmo, frases e interpretações, memória tonal, memória por muito tempo sequências e a capacidade de imitar e improvisar com base em sequências familiares. Essas semelhanças levaram os pesquisadores a fazer duas perguntas: as habilidades em um domínio são facilmente transferidas para outra? E os músicos são melhores aprendizes do L2 do que o resto de nós?
Para responder a essas perguntas, os pesquisadores voltaram-se para idiomas que diferem nos usos do tom ou da frequência de vibração percebida. Pitch é central na música, onde um presente muito invejado e admirado é o tom absoluto, ou seja, a capacidade de identificar e recriar notas musicais sem o uso de um tom de referência. Pitch também é central em linguagem, revelando o significado de enunciados (pergunta ou declaração? Irritado ou irônico?). As linguas de tom também dependem do tom para diferenciar significados de palavras de som semelhantes. Em chinês mandarim, por exemplo, "ma" poderia significar "mãe", "cânhamo", "cavalo" ou "repreensão", dependendo do tom de acompanhamento. O sistema de tom é extremamente desafiador para falantes de inglês que habitualmente prestam atenção ao altura do pitch e nunca para contornos de pitch de palavras individuais (uma mudança de pitch em inglês pode transformar a palavra "book" de uma declaração em uma pergunta, mas não pode fazê-la significa "cavalo").
Para ver como a habilidade musical afeta a aprendizagem do L2 Mandarin por falantes de inglês L1, Anita Bowles e seus colegas pediram 160 falantes nativos de inglês para aprender um pequeno léxico de pseudo-palavras do Mandarim ao ouvir gravações. O aspecto desafiador da tarefa foi o fato de que as palavras eram semelhantes em som, mas em tom diferente e, portanto, em significados, e os participantes tiveram que adquirir não apenas correspondências de significado sonoro, mas sim de som-tom. Os participantes também completaram um questionário sobre suas experiências musicais e realizaram uma bateria de testes cognitivos que mediram a percepção do tom, a memória auditiva, a aptidão musical, a capacidade cognitiva geral e a aptidão L2 geral. Os resultados revelaram que meses de aulas de música privada eram um melhor preditor da precisão da aprendizagem de palavras tonais do que a capacidade cognitiva geral e as medidas de aptidão L2.
Essas descobertas foram corroboradas por outros estudos em que os músicos ingleses, franceses e de língua italiana superaram os não-músicos na identificação de tons de mandarim, mas as descobertas de Bowles e colegas também tiveram um giro – no geral, as variáveis musicais não eram um poderoso preditor . O principal preditor – não surpreendentemente – foi o sucesso em tarefas linguísticas envolvendo discriminação de tom (igual ou diferente). A correlação entre essas tarefas e o treinamento musical pode surgir, na opinião dos pesquisadores, porque o treinamento musical aumenta a habilidade de pitch e / ou porque as pessoas com altos níveis de habilidade de arremesso gravitam no treinamento musical. Além de uma pequena vantagem em tons de discriminação, no entanto, não parece haver nenhuma prova conclusiva de que os músicos são melhores no aprendizado de L2 ou possuem habilidades de pronúncia superiores.
Diana Deutsch e seus colegas sugeriram que a questão deveria ser dada uma volta, perguntando se os falantes de linguas tonais possuem sensibilidade superior ao tom. Para testar sua hipótese, Deutsch e seus colegas pediram falantes de duas línguas tonais, vietnamitas e mandarinas e falantes de inglês para ler em voz alta listas de palavras em suas línguas nativas em dois dias diferentes. A análise de pitch revelou que falantes nativos de vietnamita e mandarim mantinham um discurso preciso e estável em palavras enunciadas, enquanto os falantes de inglês eram significativamente menos consistentes em dias diferentes. Estudos de acompanhamento descobriram que falantes de linguagens tonais eram melhores na identificação de lançamentos musicais do que falantes de inglês ou francês e que mais provavelmente teriam um tom absoluto.
Então, onde estamos com a relação entre música e linguagem? Nós certamente não devemos saltar para a conclusão de que falantes de linguagens tonais fazem músicos melhores. Há mais o talento musical do que a sensibilidade ao arremesso – nem todos os falantes de chineses se tornam um Yo-Yo Ma. Do mesmo jeito, nem todo músico é um poliglota – há muito mais para aprender L2 do que a discriminação tonal e quando se trata de sintaxe, vocabulário ou pragmática, os músicos não têm vantagem sobre o resto de nós. Yo-Yo Ma é trilíngue porque ele nasceu de uma família chinesa em Paris e cresceu em Nova York, enquanto os cantores de ópera colocam anos de trabalho duro para aprender a língua estrangeira.
Isso não quer dizer que a música não seja útil na aprendizagem de um idioma. A ferramenta mais acessível – músicas – ajuda os aprendentes de L2 a adquirir novos padrões de estresse e ritmo, fortalecer habilidades de pronúncia e estabelecer uma conexão emocional com o idioma escolhido. Muitos aprendentes devem seu sucesso para ouvir ou mesmo cantar junto com músicas populares. Esta estratégia pode ser usada por todos – incluindo aqueles com ouvidos surdos para música.
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Foto de Shakira de Wikimedia Commons.
Referências
Bowles, A., Chang, Ch., & V. Karuzis (2016) habilidade de passo como uma aptidão para o aprendizado de tom. Aprendizado de línguas , 66 (4), 774-808.
Deutsch, D., Henthorn, T., & M. Dolson (2004) linguagem absoluta do tom, da fala e do tom: alguns experimentos e uma estrutura proposta. Percepção de música: um diário interdisciplinar , 21 (3), 339-356.
Zeromskaite, I. (2014) O papel potencial da música na aprendizagem de segunda língua: um artigo de revisão. Journal of European Psychology Students , 5 (3), 78-88. DOI: http://dx.doi.org/10.5334/jeps.ci
O site da Aneta Pavlenko.
