Por que as habilidades sociais e emocionais de uma criança são tão importantes

Por colaboradores convidados Julia Ogg, Katelynn Gohr e Kayla LaRosa

Imagine que você tem 4 anos de idade. Você tem a escolha de comer um marshmallow agora, ou receber dois marshmallows se você esperar. O que você faria?

Em uma série de estudos agora famosa, Walter Mischel e colegas (Mischel, Ebbesen & Zeiss, 1972; Mischel, Shoda, e Peake, 1988), os participantes da pré-escola e da idade escolar tomaram essa decisão. Esta pesquisa nos ensinou que as crianças que conseguiram atrasar a ingestão de marshmallows para obter o maior prêmio eram mais propensas a fazer bem na escola e em suas carreiras há décadas seguindo o estudo.

Essa capacidade de atrasar a gratificação e regular nossas emoções e comportamentos é um componente chave de um conjunto de habilidades, muitas vezes referidas como habilidades sócio-emocionais. Em um mundo onde as habilidades acadêmicas são muitas vezes vistas como prioritárias, o desenvolvimento de habilidades sócio-emocional nem sempre pode estar na vanguarda das mentes dos pais e dos professores. No entanto, a pesquisa mostrou que as habilidades sócio-emocionais são cruciais para que as crianças se tornem bem-sucedidas social e academicamente.

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Quais são as principais habilidades sociais e emocionais?

O Colaborativo para Aprendizagem Acadêmica, Social e Emocional identificou cinco habilidades básicas que são amplamente reconhecidas como habilidades socio-emocionais críticas:

• A autoconsciência é a capacidade de reconhecer suas emoções e compreender os vínculos entre emoções, pensamentos e comportamentos.
• A autogestão é a capacidade de regular emoções, pensamentos e comportamentos.
• A consciência social é a capacidade de tomar as perspectivas de outros e demonstrar empatia.
• As habilidades de relacionamento são a capacidade de construir e manter relacionamentos saudáveis.
• A tomada de decisão responsável é a capacidade de fazer boas escolhas sobre seu comportamento e interações com os outros.

Por que as habilidades socio-emocionais são importantes?

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As habilidades emocionais sociais iniciais estão relacionadas à forma social, emocional, académica e profissionalmente qualificada que estamos mais tarde na vida. Por exemplo, ter habilidades sociais-emocionais mais elevadas no jardim de infância está relacionada a resultados importantes aos 25 anos (Jones, Greenberg e Crowley, 2015). Esses resultados incluem:

• Sucesso educacional , como completar um diploma universitário
• Sucesso profissional , como uma maior probabilidade de ser empregado
• Outros resultados chave da vida , como ser menos propensos a ter problemas com a polícia

As habilidades sócio-emocionais ajudam as crianças a persistirem em tarefas desafiadoras, a buscar efetivamente a ajuda quando elas precisam e a ser pensadas em suas ações.

Importante, as habilidades sócio-emocionais podem ser ensinadas. Isso foi destacado em uma grande revisão da pesquisa sobre habilidades sócio-emocionais em 270.034 alunos do jardim de infância até a 12ª série (Durlak et al., 2011). A revisão encontrou programas de aprendizagem sócio-emocional nas escolas não só melhorou as habilidades sócio-emocionais, mas também aumentou as atitudes positivas em relação à escola, comportamento social positivo e desempenho acadêmico. Esses programas também diminuíram a probabilidade de as crianças se meterem em problemas ou sofrerem problemas emocionais.

Cinco estratégias para promover o aprendizado social-emocional em crianças

1. Seja um bom modelo emocional . As crianças modelam seu comportamento de pessoas que admiram, como seus pais e professores. Quando os cuidadores modelam uma variedade de emoções e estratégias de enfrentamento para gerenciar suas emoções, as crianças aprendem maneiras apropriadas de reagir em circunstâncias semelhantes.
2. Seja um "treinador de emoção". Aceite e fale sobre as emoções das crianças. Também é útil ensinar as crianças a rotular emoções, enfrentar e resolver problemas, e expressar expressões adequadas. O coaching de emoção está associado a uma maior regulação emocional e comportamentos adaptativos, bem como níveis mais baixos de comportamentos disruptivos (Dusnmore, Booker e Ollendick, 2013, Gottman, Katz e Hooven, 1996).
3. Leia livros com parcelas socio-emocionais . Ler livros pode proporcionar oportunidades para aprender e discutir tópicos sócio-emocionais, como turn-taking e cooperação. Pedir às crianças para rotular e explicar as emoções dos personagens na história ajuda-os a aprender uma variedade de emoções (Brownell, et al., 2013).
4. Dê escolhas . Proporcionar escolhas às crianças e a independência para as fazer está ligada a níveis mais elevados de aprendizagem sócio-emocional. Um relacionamento pai-filho que envolve trabalhar em conjunto para resolver problemas ensina as crianças a negociar e a resolver problemas com os pais, o que mais tarde leva a melhores habilidades sociais e maior aceitação nas relações com colegas (Matte-Gagné, Harvey e Stack, 2015).
5. Use estratégias de disciplina positivas . O estabelecimento de regras e expectativas de comportamento, dando avisos de possíveis consequências, oferecendo elogios e incentivos para comportamentos positivos e ignorando comportamentos indesejados estão associados a níveis mais elevados de habilidades sócio-emocionais (LaRosa, Ogg, Suldo e Dedrick, 2016). Quando as crianças atuam, discuta os efeitos de seu comportamento sobre os outros para promover empatia, tomada de perspectiva e comportamento prosocial (Eisenberg, VanSchyndel & Hofer, 2015).

Existe um tema comum nessas estratégias. As crianças precisam ser ensinadas e ter oportunidades de praticar habilidades sócio-emocionais, da mesma maneira que aprendem a ler e resolver problemas de matemática.

Esses esforços vêm com uma grande recompensa, uma vez que fortes habilidades sociais emocionais podem ajudar as crianças em uma grande variedade de configurações sociais e acadêmicas nos próximos anos.

Julia Ogg, Ph.D., é professora assistente de psicologia na Northern Illinois University. Ela ensina cursos de psicologia escolar e desenvolvimento infantil. Sua pesquisa está focada em como os sintomas associados ao Transtorno de déficit de atenção / hiperatividade se relacionam com o comportamento da sala de aula e o desempenho acadêmico. Ela também estuda atitudes e comportamentos parentais que apóiam o desenvolvimento de comportamentos acadêmicos que permitem aulas (por exemplo, engajamento, habilidades pró-sociais).

Katelynn Gohr é um estudante de mestrado de segundo ano em psicologia escolar na Northern Illinois University. Ela está interessada em pesquisa e prática relacionada à intervenção precoce, envolvimento dos pais e trabalho com estudantes com autismo.

Kayla LaRosa é uma estudante de doutorado de terceiro ano em psicologia escolar na Universidade do Sul da Flórida. Os seus interesses de pesquisa incluem promover as forças socio-emocionais na primeira infância e a modificação dos padrões de interação entre pais e filhos para reduzir os problemas comportamentais na juventude.