"Time-out" é uma técnica de reforço amplamente implementada que pais e educadores usam para disciplinar crianças. Quando Montrose Madison Wolf propôs o método que ele pretendia fornecer uma ferramenta disciplinar não-violenta. Seu método envolveu a criança que recebeu atenção de adultos com base em seu comportamento "desejável", o adulto reter a atenção para o comportamento "inadequado" e a criança sendo punida com isolamento social (um tempo limite) para o comportamento "inaceitável". [1 ] Décadas depois, esse método continua a ser popular, mas é usado em excesso e abreviado para o isolamento social real ou ameaçado – um tempo limite na discrição dos pais pelo mau comportamento da criança. Assim, como um tempo limite, uma criança pode ser enviada para outra sala ou local especificado por um período de tempo, separado dos pais e outras crianças.
Ao usar o tempo limite, os pais transmitem involuntariamente que são incapazes de conter seus próprios sentimentos e não podem tolerar sua própria resposta negativa – raiva, constrangimento ou angústia – para o comportamento da criança. Em vez de recorrer a uma punição física ou a uma agressão verbal, o tempo limite separa a criança. O pai pode esfriar e recuperar o controle. É suposto que a criança se acalme, ligue seu comportamento ao delito e mude-o. Após o tempo limite, a boa intenção de um pai para redirigir a criança ou ajudar a criança a obter uma perspectiva sobre seu comportamento pode ser muito tarde. Vou explicar o porquê.
Psicologicamente, as crianças podem responder tão mal quanto a um tempo limite como seria para o castigo físico. O isolamento e a rejeição social, como com o castigo físico, são experimentados como vergonhosos. Experiências de enxergar levam crianças (ou adultos) a acreditar que seu eu inteiro é ruim, ao invés de apenas seu comportamento, mesmo quando um pai diferencia a criança como pessoa das ações da criança. Para que a criança possa lidar com a vergonha, ele normalmente responderá atacando-se, atacando outros, retirando ou evitando. [2]
Concedido, um propósito evolutivo da vergonha é manter a ordem social. Se nunca experimentássemos vergonha, ou sua derivada, culpa, haveria pouca coisa para inibir nosso comportamento. No entanto, em termos do que se passa no cérebro humano, a rejeição parece semelhante à dor física [3] e a vergonha está intimamente ligada à expressão fisiológica de uma resposta ao estresse. [4] Há um crescente consenso de que a exposição crônica à vergonha e às falhas empáticas por parte dos cuidadores pode resultar na incapacidade da criança para regular as emoções e pode levar ao desenvolvimento de traços narcisistas, bem como a ansiedade ou depressão baseadas na vergonha. [5]
Em qualquer situação, redirigir uma criança em um esforço para ensinar-lhe uma resposta apropriada ao que sente, ajudar uma criança a usar palavras para descrever o que ele precisa, ou ouvir o que a criança está tentando transmitir verbalmente ou através de ação, promove aprendendo as ferramentas necessárias para uma comunicação efetiva mais tarde na vida. O tempo limite ensina a criança a se separar dos outros e do problema, ao invés de permanecer conectado e resolver o problema. Mesmo que um pai tenha uma conversa posterior, a rejeição ocorreu e a criança já colocou um mecanismo de enfrentamento no lugar em resposta à vergonha que evocou. Além disso, no caso dos períodos de tempo, o foco posterior de um pai é quase sempre sobre o mau comportamento da criança e não sobre a vergonha que a criança sentiu por ser banido.
A disciplina é diferente da punição. Os prazos são um castigo, juntamente com a agressão física ou verbal, ou tirando algo querido para a criança. Disciplina envolve a definição de limite e correção usando re-direção junto com o restante próximo da criança. A disciplina guia e ensina a criança a desenvolver o autocontrole, esclarecendo o que estava errado e oferecendo alternativas ao comportamento da criança: ensinar, orientar e explicar o que estava errado e o que fazer em vez disso. [6] O mais importante é que a disciplina mantenha um vínculo com o cuidador, em vez de separar a criança deles. Aprendemos através da nossa conexão com outros significativos em nossa vida e, através desta conexão, nosso valor é reconhecido juntamente com a avaliação e compreensão de comportamentos que afetam negativamente o outro. Queremos que as crianças aprendam a falar sobre suas emoções intensamente sentidas ou preferimos ensiná-las a isolar-se ou a rejeitar outras pessoas quando ocorre conflito interpessoal inevitável?
Embora muitos estados dos EUA e outros países não proíbam o castigo físico (corporal) das crianças, a American Academy of Pediatrics ea American Psychoanalytic Association emitiram declarações de posição pedindo que seja banido. [7] Talvez seja hora de fazer o mesmo por tempo limite.
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Notas finais
[1] Veja, por exemplo, Sibley, S .; Abbott, M .; & Cooper, B. (1969). Modificação do comportamento em sala de aula de um menino de jardim de infância desfavorecido por reforço social e isolamento. Journal of Experimental Child Psychology, 7, 203-219.
[2] Veja Nathanson, D. (1992). Vergonha e Orgulho. Afetar, Sexo e o Nascimento do Eu. Nova York: Norton.
[3] Schore, A. (2012). A Ciência da Arte da Psicoterapia. Nova Iorque, NY: Norton.
[4] Siegel, D. & Bryson, T. (2014). Disciplina de não-drama: a maneira de todo o cérebro de calmar o caos e nutrir a mente em desenvolvimento de seu filho. Nova York: Bantam.
[5] Ver Hockenberry, MS (1995). Violência diádica, vergonha e narcisismo. Psicanálise contemporânea, 31, 301-330; Lansky, M. (2003). A "Idéia incompatível" Revisitada: A inábil invisível ego-ideal e dinâmica da vergonha, American Journal of Psychoanalysis, 63, 365-376; Morrison, A. (1989). Vergonha: o lado inferior do narcisismo. Hillsdale, NJ: imprensa analítica.
[6] Veja o Centro Nacional de Treinamento para a Proteção da Criança de Gundersen.http: //www.gundersenhealth.org/ncptc/center-for-efficective-discipline/dis…
[7] Veja Academia Americana de Pediatria – Comitê de Aspectos Psicossociais da Saúde da Criança e da Família (1998). Orientação para a Disciplina Eficaz. Pediatria 101: 723-728.
