O principal objetivo deste comentário é reunir necessidades, desejos e requisitos de diferentes campos para discutir temas relacionados ao treinamento de pesquisadores graduados e profissionais cognitivos no campo da mídia infantil. Este campo inclui televisão, plataformas baseadas na web, jogos de computador e outras tecnologias avançadas (neste artigo, designados por "artefatos"). O objetivo também é apresentar questões específicas e sugestões preliminares com relevância para o que os que estão no setor estão buscando juntar-se a sua equipe para ajudar na execução do produto.
Atualmente, não há uma fórmula clara, e muitos na indústria de pesquisa de mídia infantil que são mais bem sucedidos provêm de diferentes origens de treinamento e experiência educacional. A mídia contém implicações potenciais para uma variedade de elementos de desenvolvimento, cognitivos, sociais e comportamentais no desenvolvimento da criança. No entanto, os esforços de pesquisa chegam de uma amálgama de disciplinas acadêmicas (Lemish, 2013). Uma vez que existem poucos programas acadêmicos no nível de pós-graduação que oferecem graus de mídia infantil específicos enfocando a inclusão de conteúdos educacionais e melhores práticas médias, um pedido de organização é garantido. Um sistema é necessário para determinar como um interessado em uma carreira no campo da pesquisa de mídia infantil na prática pode concentrar seu curso de estudo além do grau de graduação. Este artigo considera as seguintes perspectivas: o que é uma base acadêmica ideal para um pesquisador de mídia infantil; por que os estágios são uma necessidade; e, finalmente, os criadores e acadêmicos podem falar a mesma língua? Esta peça destaca uma mistura de materiais coletados do trabalho com acadêmicos, desenvolvedores, produtores, psicólogos e pesquisadores no campo. Também pretende inspirar novos projetos e oferecer oportunidades de colaboração futura entre várias áreas de produção acadêmica e de mídia para alcançar os jovens membros do público através de parâmetros curriculares baseados em teoria cognitiva e educacional distinta.
A indústria tem muitos especialistas em mídia, muitos especialistas em psicologia, muitos especialistas em educação e muitas opiniões de especialistas que não são reunidas sob um tópico comum. Um exemplo do problema foi ilustrado mais recentemente quando táticas de medo foram usadas para dissuadir pais e cuidadores de ver os benefícios da mídia educacional. Rowan (2014) pediu a proibição de qualquer dispositivo portátil para crianças de 12 anos e menos. Enquanto ela estava listada como terapeuta ocupacional pediátrico e citou recomendações da Academia Americana de Pediatria, sua apresentação de informações ficou baixa na interpretação do referido material. Recomendou aos pais uma proibição de todos os dispositivos por medo de danos a longo prazo. Infelizmente, aqueles que não possuíam treinamento de pesquisa estatística adequado veriam seus comentários tão verdadeiros quanto a configuração era no formato de notícias. Kleeman, Revelle e Taylor Piotrowski (2014) responderam que Rowan (2014) simplesmente alimentou as ansiedades tecnológicas dos cuidadores apresentando a pesquisa de correlações como causa quando se baseia claramente em uma relação mal interpretada. Isso nos lembra como a tecnologia é um recurso educacional incrivelmente poderoso com projetos propositados. Uma mente que formatou esse erro de interpretação faria bem em formar futuras gerações de pesquisadores de mídia infantil. Mas como?
Atualmente, há uma crescente desconexão entre escritores que afirmam ter evidências de apoio e aqueles que procuram publicar peças sensacionalistas simplesmente para atrair leitores. Quando aqueles que não são conhecidos na metodologia de pesquisa básica e o mantra graduado de "correlação não denotar causalidade", lê pesquisa on-line, é concebível que o material apresentado deve estar correto. Portanto, um grupo melhor treinado com mais treinamento padrão é necessário para detangle esses snarls grosseiramente suportados.
A análise de comparação de artigos incluída é a inspiração para esta peça (bem como como eu pensei sobre as qualidades que seriam mais úteis na execução de conteúdo). Antes desta publicação, a formulação de áreas de atuação de mestres relacionadas com a mídia infantil dentro de um programa de graduação fornece elementos potenciais que a mídia infantil pode oferecer. Embora este não seja um livro como um grande oficial, é um pisar para criar uma coleção de cursos que se relaciona com um foco acadêmico necessário para ajudar com o objetivo de treinamento mais necessário.
Contexto acadêmico para assistência de conteúdo
Um potencial curso de estudos de pós-graduação deve conter material relacionado ao estado psicológico cognitivo da mídia infantil para pré-escolares até o final da adolescência sob a forma de palestras, discussões, visualização de programas, projetos críticos de pesquisa, convidados palestrantes do campo (produção e pesquisa relacionados ), e experiências de estágio. Um programa deste tipo também deve considerar o papel psicológico da televisão, da Internet, dispositivos portáteis e similares no que se refere às relações familiares, aos pares, à educação e às questões sociais, bem como técnicas de pesquisa cognitiva relevantes para a produção. Por exemplo, historicamente, é importante entender que as crianças aprendem melhor a informação verbal de forma mais eficaz a partir da programação de rádio, enquanto que a imagem, a ação e o conteúdo global são mais ideais da televisão. Encontrar o melhor método para apresentar essa informação pode ter implicações dependendo do nível de desenvolvimento da audiência (Greenfield & Beagles-Roos, 1988; Greenfield, Farrar e Beagles-Roos, 1986). Podemos ainda determinar, mesmo agora, quais dispositivos e aplicativos digitais são os melhores para aprender qualquer número de tópicos. Com a maior disponibilidade de conteúdo educacional dentro de inúmeros artefatos, é necessário atender as empresas de produção com uma melhor safra de candidatos, não só seu desenvolvimento, mas também a educação infantil da mídia como um suplemento em geral. A criação deste padrão dentro da comunidade servirá para analisar e avaliar a mídia infantil, considerando o funcionamento geral – cognitivamente e em desenvolvimento.
Para ser um membro de equipe bem-sucedido para qualquer empresa de produção, um programa de treinamento de pós-graduação efetivo na mídia infantil começaria por ter as seguintes habilidades destacadas no seu plano de estudo: a capacidade de 1) caracterizar os estádios de desenvolvimento desde a infância até o final da adolescência; 2) conheça uma variedade de artefatos de mídia que as crianças vêem durante diferentes estágios de desenvolvimento; 3) familiarizar-se com as diferentes metodologias de pesquisa utilizadas nas psicologias cognitivas e de desenvolvimento; 4) realizar exercícios psicológicos de pesquisa de coleta de dados coletando informações de telespectadores infantis; 5) identificar importantes elementos de psicologia cognitiva que determinam as qualidades positivas e negativas de qualquer artefato de mídia usado por essa faixa etária; 6) avaliar psicologicamente artefatos como material suplementar tanto para sala de aula quanto para casa; 7) compreender e avaliar como as teorias cognitivas e de desenvolvimento e as estruturas estão subjacentes à produção bem-sucedida da mídia infantil e 8) avaliar como outras teorias psicológicas cognitivas e de desenvolvimento influenciam o comportamento das crianças.
Estágios como Necessidade
Os alunos aprendem com o que vêem e ouvem; Alguns aprendizados emanam do nosso mundo da mídia em nosso papel como consumidores. No entanto, isso não pode ajudar a ser um método de treinamento, a menos que esses indivíduos estejam atrás da tela, especialmente no campo formativo da pesquisa. Que tipos de modelos estão em operação como um aprendiz (especificamente da perspectiva daqueles no campo)? Quem mantém estagiários de perto para ver os comportamentos sutis que as crianças se envolvem durante o uso da mídia – por exemplo, olhos na tela na maioria das vezes, ou não? As conversas com os seus pares, uma risada, um ponto, um deslize, um encolher de ombros, que são todos valiosos para a eficácia do produto que precisa de categorização e organização meticulosa e muitas vezes são seguidas pelas perguntas "Você jogaria / assistiria isso de novo?" "Diga-me sua parte favorita?" Estas e outras perguntas de entrevista significaram registrar o engajamento e o envolvimento da mente da jovem mídia de uma criança. Embora possamos aprender sobre isso em inúmeros artigos e livros didáticos, ainda não podemos substituir o sorriso no minuto 00:07:45 quando um filho responde "Sim!" A uma pergunta de um personagem principal que quebra esse quarto muro.
Quais modelos de pesquisa de intervenção do currículo bom temos durante o desenvolvimento? Esta área é limitada ao mundo acadêmico, já que a maioria das redes e empresas de produção preferem manter seguras suas táticas para desenvolvimento de protocolos de som ou técnicas interativas para registrar comportamentos durante a visualização e uso. No entanto, não tornaria o campo mais robusto se o treinamento fosse mais formal, organizado e segmentado em lições com a esperança de mudar o clima de implantação do currículo educacional em geral? Do ponto de vista do desenvolvimento, cognitiva e humana, isso não beneficiaria as mentes jovens?
Criadores e desenvolvedores falando a mesma língua
Os criadores querem desenvolver um produto e os pesquisadores querem fazer o bem pelo público jovem em termos de linguagem e conteúdo apropriados para o desenvolvimento. Atingir objetivos diferentes, muitas vezes, pode ser uma luta, uma vez que audição em uma "conferência sem nome" com um painel "não menciona" o objetivo de uma "rede infantil autoproclamada" é simplesmente colocar "bundas nos assentos". Com final diferente pontos, a comunicação entre mentes criativas e acadêmicas pode muitas vezes ser um desafio. Reconhecer e negociar essas mentalidades é uma habilidade que pode servir um propósito alto durante a formação de pós-graduação.
Além disso, existem mudanças potenciais na dinâmica da equipe de produção quando as dimensões de poder latente em torno da introdução de um novo elemento educacional podem enrolar algumas penas na segunda temporada de uma reunião de sessão de brainstorming, por exemplo. Os membros da equipe de pesquisa são solicitados a reavaliar seus papéis dentro da equipe de produção e as mentes criativas por trás da arte, o roteiro e o código devem ter um olhar mais atento ao trabalhar com os especialistas em vez de ver a implementação do conteúdo como um "assassino divertido "Pode ser problemático ser a voz do currículo, mas o treinamento focado em dinâmicas colaborativas pode ajudar aqueles interessados no campo a superar essas questões" linguísticas "ou conceituais ao fazer nobres tentativas de implementação do conhecimento.
Implicações para o Futuro
As implicações deste pedido de solicitação em termos de melhorar a base de conhecimento de como as crianças entendem e são influenciadas pela mídia não são um problema que desaparecerá em breve. No mínimo, a atenção a esta questão pode surpreender o treinamento de qualidade que nossos futuros pesquisadores devem participar para melhorar a conduta da equipe de produção, bem como a pesquisa formativa. Isso por si só seria um contributo crítico para o conhecimento fundamental, bem como para considerações de consumo de mídia, uma vez que os pais e alunos continuamente perguntam como os produtos atualizam suas versões mais recentes a cada poucos meses. Onde as mudanças terminam e onde começamos a apresentar informações às crianças através do desenvolvimento de produtos ou aos pais nas recomendações de consumo? Também é possível que, ao desenvolver um curso mais precisamente, a pesquisa possa investigar melhor a possível influência intercedente de uma base de conhecimento de mídia infantil coletada sobre o efeito de nossos jovens telespectadores e usuários.
São necessários exames mais aprofundados no treinamento educacional para criar e criar artefatos de som, além de dissipar quaisquer falsas declarações de dados no campo. Precisamos empregar metodologias em nosso treinamento de pesquisa que tenham maior profundidade do que o potpourri de treinamento que muitos de nós no campo vieram aprender como norma. Gostaria de sugerir uma série de cursos que cobrem o desenvolvimento psicológico, a teoria do processamento cognitivo, o desenvolvimento prático de artefatos de mídia, as táticas de treinamento de pesquisa formativa e a revisão crítica de artefatos e aplicativos de mídia, uma vez que estes podem ser, na melhor das hipóteses, a base para programas de pós-graduação em crianças meios de comunicação. Talvez uma série de oficinas em práticas de protocolo de som com grupos centrais centrados nas crianças sobre os processos de coleta de dados para auxiliar os criadores na implantação do currículo – incluindo o que acontece no processo, quais táticas que usamos para entrevistá-los, o que a falta de atenção pode significar, o que materiais são necessários para uma sessão de entrevista – é um começo viável.
Em geral, apresento o desafio aos pesquisadores nesta idéia do tópico. Defina quais aspectos do seu treinamento o tornam o mais adequado para realizar pesquisas no campo e trabalhar para transmitir esse conhecimento aos seus alunos e programas educacionais, em seguida, procurar ajudar no treinamento através de esforços de instruções de curso ou ofertas de estágio. Os estágios por si só proporcionam a maior experiência na área e não se pode continuar uma carreira na área da pesquisa de mídia infantil sem uma. Sendo liderado por um especialista no campo e ajudando com o trabalho e, na maioria dos casos, tendo acesso a vários olhos e cérebros jovens prontos para lhe dar o "Wow!" Final "Cool!" Ou percebendo a falta severa de olhos na tela durante o que você pensou foi um excelente exemplo de implementação do currículo – são os tesouros do treinamento onde uma receita de estudo mais intensificada é justificada – se decidimos compartilhar. Ao reunir nossos esforços, ao invés de pensar que estamos dissipando nossos segredos comerciais, podemos fornecer um treinamento adequado para futuros membros da equipe de produção que tenham a mente para implementar um currículo sadio ou meios para efetivamente promover os aspectos ou elementos positivos de qualquer meio.
Referências
Greenfield, PM, & Beagles-Roos, J. (1988). Radio vs. televisão: o impacto cognitivo em diferentes grupos socioeconômicos e éticos. Journal of Communication, 38 (2), 71-92.
Greenfield, PM, Farrar, D., & Beagles-Roos, J. (1986). O meio é a mensagem? Uma comparação experimental dos efeitos do rádio na televisão na imaginação. Journal of Applied Developmental Psychology, 7, 201-208.
Kleeman, D., Revelle, G., e Taylor Piotrowski, J. (2014, 11 de março). 10 razões pelas quais precisamos de alfabetização em pesquisa, colunas não assustadoras. Retirado de http://www.huffingtonpost.com/david-kleeman/10-reasons-why-we-needre_b_4940987.html
Lemish, D. (Ed.). (2013). O Manual Internacional Routledge de Crianças, Adolescentes e Mídia. Routledge.
Rowan, C. (2014, 6 de março). 10 razões pelas quais os dispositivos portáteis devem ser banidos para crianças menores de 12 anos. Recuperado de http://www.huffingtonpost.com/cris-rowan/10reasons-why-handheld-devices-should-be-banned_b_4899218.html
Jamie Krenn, Ph.D. , é um professor auxiliar adjunto que encabeça a área de atenção à infância: análise e avaliação no âmbito do programa de mestrado em Estudos Cognitivos e Educação da Teachers College, Universidade de Columbia.
