A idéia de perda de aprendizado de verão – a implicação de que é arriscado dar às crianças férias de três meses da escola porque esquecerão tudo o que foram ensinados – tornou-se o tópico de educação sazonal e favorito da mídia. E isso não é apenas porque eles estão desesperados por algo para escrever sobre quando a escola está fora. É uma história em que estamos todos predispostos a abraçar porque já estamos nervosos sobre o tempo livre para as crianças. É amplamente aceito, por exemplo, que as crianças precisam fazer algum dever de casa todas as noites durante o ano letivo, para que não se encontrem gravitantes para atividades insuficientemente construtivas.
Os especialistas que estudam a criatividade gostam de falar sobre fazer e descansar, pintar e retroceder da tela, pensar em um problema e fazer uma pausa durante a qual uma nova visão pode se esgueirar quando não esperamos. (Recreação pode significar recriação). Se, por outro lado, nos enamoramos de um modelo de fábrica, então estaremos mais preocupados com a produtividade do que com a imaginação – e, teologicamente falando, mais preocupados com as mãos ociosas sendo as ferramentas do diabo. A ocupação torna-se um fim por direito próprio. Franzimos o cenho quando nossos filhos perdem tempo e se sentem um pouco envergonhados quando nós mesmos somos culpados disso. [1]
Não me surpreenderia, portanto, que, quando levantei questões sobre a prática de atribuir a lição de casa regularmente, o desafio mais comum que enfrentei não está relacionado com os benefícios acadêmicos putativos (que, aliás, pesquisam geralmente não suporta) [2], mas para a perspectiva de que as crianças apenas perderão toda essa hora no Facebook ou nos videogames. É meio interessante, quando você pensa: nenhum professor admite atribuir o trabalho ocupado, mas essa defesa da tarefa doméstica não tem nada a ver com o valor das atribuições; O objetivo é apenas manter as crianças ocupadas.
É previsível, então, que não estaríamos dispostos a deixar as crianças relaxarem apenas porque está quente. Estamos preparados e prontos para responder quando alguém afirma que todos os progressos realizados pelos alunos durante o ano letivo serão perdidos para sempre se eles tiverem permissão para relaxar durante o verão. É uma metáfora Sisyphusean enterrada em nosso DNA: no momento em que você deixa seus esforços para rolar essa rocha em direção ao cume, bem, você sabe o que acontece. "L'école d'été pour tous les enfants!"
O que a pesquisa diz? Existe alguma verdade na reivindicação de perda de verão? Sim. Mas é mais limitado do que é geralmente reconhecido e não aponta para a solução mais comumente endossada.
Em primeiro lugar, qualquer tipo de perda ocorre, pelo menos em habilidades de leitura, está diretamente relacionada ao status socioeconômico dos alunos. As crianças de baixa renda são afetadas de forma desproporcional – ao ponto de que uma boa parte do que é classificado como a lacuna de realização pode ser explicada, estatisticamente falando, por diferenças baseadas na classe no que acontece durante o verão. O "déficit de verão … [da] juventude baixa-SES … em relação a crianças melhores contribui para a perpetuação da vantagem familiar e desvantagem entre as gerações". [3] Isso é muito diferente de reivindicações abrangentes sobre a aprendizagem, por si só, sendo algo que é inevitavelmente perdido quando você faz uma pausa.
Em segundo lugar, na medida em que as crianças de baixa renda provavelmente perderão terreno em proficiência em leitura, Richard Allington, que se especializa nesta questão, aponta que a escola de verão (e as tarefas de casa de verão) não são necessárias ou mesmo sensíveis. Em vez disso, ele e seus colegas mostraram que a chave é garantir "acesso fácil e contínuo aos livros auto-selecionados para a leitura do verão" [4] – uma solução que não é muito mais barata do que a escola de verão, mas muito menos provável que cause O interesse das crianças por aprender a evaporar em uma sala de aula sufocante.
Em terceiro lugar, ao avaliar a natureza e a extensão do problema, é importante ter em mente que praticamente toda a pesquisa, como quase todos falam sobre a lacuna de realização, limita-se ao que aparece em testes padronizados. Aqui está a pergunta que devemos estar perguntando: "Existe ainda um problema de perda de verão quando usamos avaliações mais significativas, ou é um artefato de exames que já sabemos ser profundamente enganosas (e ter uma inclinação incorporada neles de várias maneiras) ? "A resposta é: simplesmente não sabemos. Por enquanto, devemos nos referir ao fenômeno como "perda de verão em testes padronizados".
Finalmente, mesmo dentro de medidas de teste padronizadas, a perda de verão aplica-se principalmente ao "conhecimento factual e processual", como "computação matemática e habilidades de ortografia", de acordo com a meta-análise de 1996 que ainda é a fonte mais citada sobre o tema. [5] Isso ecoa o que sabemos sobre toda a idéia de "tempo na tarefa", o que acaba por ter uma relação muito menos significativa com os resultados de aprendizagem quando esses resultados são intelectualmente ambiciosos. Mais tempo, com confiança, leva a maior conquista principalmente quando a tarefa envolve muito pouco pensamento.
Como os educadores progressistas têm apontado há muito tempo, uma das falhas da instrução tradicional é que ela consiste em transmitir um monte de fatos e habilidades para os alunos, que eles logo esquecem. A perda de verão, portanto, deve ser vista não como uma verdade triste, mas inevitável sobre a educação, mas como mais uma acusação de educação tradicional , com a dependência de palestras, livros didáticos, planilhas, notas, testes e trabalhos de casa – todos empregados no serviço de fazer estudantes Cram bits de conhecimento em suas memórias de curto prazo. (E quão absurdo pensar que a solução para este esquecimento previsível é dar aos alunos mais do mesmo!)
No momento em que setembro se desloca, as crianças podem, de fato, ser incapazes de lembrar o que lhes foi dito em abril: a distância entre a Terra e a Lua, ou a definição de um predicado, ou as etapas aprovadas para fazer uma longa divisão. Mas eles são muito menos propensos a esquecer como criar um experimento para testar sua própria hipótese (se tivessem a chance de fazer ciência na primavera passada), ou como escrever frases que suscitam uma forte reação de um leitor (se fossem convidados a brincar com a prosa com esse objetivo em mente), ou o que significa dividir um número em outro (se fosse permitido mergulhar no coração dos princípios matemáticos em vez de serem transformados em calculadoras baseadas em carbono).
Perda de aprendizado de verão? É apenas um subconjunto da perda de aprendizagem da vida – quando a aprendizagem foi duvidosa para começar.
NOTAS
1. Para uma perspectiva refrescante sobre esta questão, veja Tim Kreider, "The Busy Trap", New York Times , 30 de junho de 2012 – disponível em http://ow.ly/bXIB3.
2. Veja meu livro The Homework Myth: Por que nossos filhos recebem muita coisa ruim (Cambridge, MA: Da Capo Press, 2006), especialmente o capítulo 2.
3. Karl L. Alexander et al., "Consequências duradouras da lacuna de aprendizagem do verão", American Sociological Review 72 (2007): 175.
4. Richard L. Allington et al., "Abordando o recuo da leitura de verão entre os estudantes da economia primária economicamente desfavorecidos", Reading Psychology 31 (2010): 423.
5. Harris Cooper et al., "The Effects of Summer Vacation on Achievement Test Scores", Review of Educational Research 66 (1996): 260.
