As escolas deveriam se orgulhar sobre o teor de gordura?

A professora Angela Duckworth, da Universidade da Pensilvânia, é autor de um dos artigos mais provocadores publicados sobre o bem-estar nos últimos dias. Eu não poderia concordar mais com a nota de cautela do Professor Duckworth em seu Op-ed para The New York Times "Não classifique as escolas no Grit". É o ponto certo.

O professor Duckworth é reconhecido internacionalmente por sua pesquisa em grit que ela define como "perseverança e paixão por objetivos de longo prazo". Quase todos os educadores que conheço estão fascinados pela pesquisa do Professor Duckworth. Intuitivamente, cada dia os professores reconhecem estudantes que perseveram mais do que outros (Branco, 2016).

Como professores, passamos a maior parte do tempo concentrando-nos no "ofício de ensino", enquanto nos esforçamos para ajudar estudantes individuais a encontrar ligações entre suas esperanças para o futuro, a criatividade e a desenvolver qualidades pessoais para perseverar e crescer de forma acadêmica e social.

O professor Duckworth descreve claramente por que o estudo do grão é útil para os educadores. No entanto, ela levantou uma nota de cautela alegando que os questionários sobre o tamanho da matriz e do crescimento poderiam ser grosseiramente usados ​​para avaliar a qualidade da escola.

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As medições, incluindo a mentalidade de crescimento e crescimento, oferecem liderança escolar com instantâneos úteis de estudantes em diferentes momentos. Como o professor Duckworth descreve sua colaboração com Dominic Randolph, da Riverdale Country School e David Levin, das redes KIPP, tais medidas podem fornecer liderança escolar com orientação geral para fortalecer a pastoral, fornecer feedback dos alunos, selecionar e implementar intervenções e estratégias de bem-estar (White , 2015).

Quais são os benefícios? Gerenciou cuidadosamente as vantagens dessa medida, permitindo que as equipes de liderança de aprendizagem, ensino e bem-estar sejam uma visão geral dos alunos em uma série de medidas.

Essas medidas podem proporcionar uma compreensão mais holística dos níveis do ano para incluir o bem-estar acadêmico, social e emocional. Esses dados podem orientar os líderes das escolas para fazer seleção e implementação de intervenções e estratégias de bem-estar.

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Concordo com a visão do Professor Duckworth de que os formuladores de políticas podem reduzir as medidas e transformar essas escalas em uma forma "emocional" de um programa nacional de avaliação em teste de alfabetização e numeração.

Medição de bem-estar bem gerida do bem-estar permite aos líderes da escola saber como:

1. Os alunos aprenderam e se beneficiam dos programas sociais e emocionais implementados.
2. Ajude os líderes escolares a sugerir que o bem-estar e o desempenho acadêmico são complementares, não concorrentes, resultados.

Grit e mentalidade de crescimento estiveram entre muitas medidas de bem-estar dos alunos no St. Peter's College – Adelaide.

Então, o que aprendemos? Descobrimos que os níveis grupais do grupo parecem ser um grande preditor de crescimento acadêmico em nossa escola. Em colaboração com meus colegas, o Professor Lea Waters e a Dra. Margaret Kern, da Universidade de Melbourne, descobrimos que a perseverança e o grão, que refletem a capacidade de "ficar com as coisas", apesar dos desafios, eram relativamente estáveis ​​em todos os alunos da Escola Júnior, caiu do ano 8 a 11, e depois atingiu o pico no ano 12.

Esses instantâneos foram muito úteis para nos ajudar a pintar uma imagem mais rica de nossos alunos. O vencedor da Universidade de Melbourne, o professor John Hattie, observa: "Você não pode ensinar o grão de forma genérica". Professor Hattie está certo. Qualquer um que afirma que, por "falar acima", eles tornarão o aluno "mais gritante" está a brincar com ele mesmo.

No St. Peter's College – Adelaide, a teoria do grão de Duckworth é discutida junto com muitas outras capacidades em nossas aulas de educação positiva. Eu estabeleci uma educação positiva como uma mistura de aprendizagem baseada em evidências da ciência da psicologia positiva e das melhores práticas em aprendizagem e ensino (White 2014). White e Waters (2015) e White (2014) descrevem como um "termo de guarda-chuva usado para descrever intervenções empíricamente validadas e programas de psicologia positiva que têm impacto no bem-estar dos alunos".

Assim como a teoria do grão de Duckworth, convidamos os alunos a desenvolver seus conhecimentos e entendimentos sobre autoconsciência, auto-regulação, otimismo, agilidade mental, forças de caráter e conexão.

O apelo do Dr. Martin Luther King Jr para que a educação atinja seu verdadeiro objetivo – o "caráter mais inteligência e inteligência" capta porque medimos o tamanho entre nossas escalas de bem-estar na escola.

Conforme descrito em Abordagens baseadas em evidências na educação positiva Implementando um quadro estratégico para o bem-estar nas escolas , descobrimos a partir de uma série de medidas subjetivas e objetivas que nossas aulas de educação positiva tiveram um impacto substancial no caminho que muitos garotos sabem e compreender a si mesmos, pares e famílias.

Alguns decisores políticos parecem estar pedindo que as escolas sejam "mais gritantes no grão". Mas, há muito mais para agendas de melhoria da escola inteira do que simplesmente ensinar os alunos a perseverar com seus objetivos.

Um pedido impensado para que uma escala como o grão seja usado como uma métrica de alto risco para a responsabilidade escolar é falho. A educação é complexa. É uma empresa humana – e que não pode ser reduzida a uma única métrica.

Estou ansioso para me juntar a discutir este ponto com a professora Angela Duckworth em um painel sobre Grit, Imagination e Criatividade: implicações de pesquisa para a liderança escolar , no próximo Festival de Educação Positiva no InterContinental Dallas, de 18 a 20 de julho de 2016.

A professora Angela Duckworth e eu iremos se juntar a Scott Barry Kaufman Ph.D., Diretor Científico do Projeto Ciência da Imaginação no Centro de Psicologia Positiva da Universidade da Pensilvânia e Professor Lea Waters, Gerry Higgins Presidente em Psicologia Positiva, Diretor do Centro para Psicologia Positiva na Melbourne Graduate School of Education da Universidade de Melbourne.

Eu acho que procurar por uma escola com o maior "fator de grão" é apanhar a extremidade errada da vara. Literalmente.

Em vez disso, devemos perguntar como as escolas e os sistemas estão educando os jovens para criar um mundo melhor e criar comunidades que permitam aos mais desfavorecidos florescer, compartilhar e avançar a aprendizagem para criar um mundo mais saudável, mais civilizado e mais seguro.

Clique aqui para mais detalhes sobre o Festival de Educação Positiva no InterContinental Dallas, de 18 a 20 de julho de 2016.

Referências :

Branco, M. (2016). Por que não vai ficar? Psicologia Positiva e Educação Positiva. Psicologia do Bem-Estar: Teoria, Pesquisa e Prática, 6 (1), 1. doi: 10.1186 / s13612-016-0039-1.

Waters, LE, & White, MA (2015). Estudo de caso de uma iniciativa de bem-estar escolar: usando inquéritos apreciativos para apoiar mudanças positivas. International Journal of Wellbeing, 5 (1), 19-32.

Branco, MA e Águas, LE (2015). Um estudo de caso de "The Good School": exemplos do uso da abordagem baseada em pontos fortes de Peterson com estudantes. Edição especial. Christopher Peterson Memorial Issue. Journal of Positive Psychology., 10: 1, 69-76.

Kern, ML, Waters, LE, Adler, A. e White, MA (2015): uma abordagem multidimensional para medir o bem-estar nos estudantes: aplicação do framework PERMA, The Journal of Positive Psychology: dedicado a promover pesquisa e promoção boa prática, DOI: 10.1080 / 17439760.2014.936962