Meera Komarraju
NOTA : Trabalhar com Assistentes de Ensino de Pós-Graduação (AT) implica seu próprio conjunto de alegrias éticas e desafios. Pedi a minha colega Meera Komarraju da Southern Illinois University Carbondale para apresentar o problema com alguns casos a serem considerados.
-mão handelsman
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Todos os meses de outono espero meu novo lote de 20-22 ATs que me ajudem a ensinar um grande curso de psicologia introdutória liderando secções semanais. Uma das alegrias de compartilhar as experiências de ensino "primeira vez" das minhas AT é a oportunidade de explorar questões éticas.
Quando eu ensino uma aula sozinha e encontro situações que envolvem dilemas éticos, muitas vezes as resolvo de forma intuitiva e continuo. Como a decisão é minha, e já fiz muitas decisões semelhantes, este não é um processo complicado. No entanto, quando eu tenho que auxiliar os ATs que enfrentam dilemas éticos, eu sou chamado a fazer mais do que tomar uma decisão. Eu preciso modelar como o processo de tomada de decisão deve ser explorado e os critérios que devem orientar nossas conclusões. Um processo de tomada de decisão mais explícito ajuda os ATs, mas também me mantém nos meus dedos, obrigando-me a pensar com mais atenção sobre o que precisa ser feito. Congratulo-me com a oportunidade de examinar os pressupostos implícitos que podem estar influenciando nosso processo de pensamento à medida que desencadeamos os dilemas éticos de forma mais completa.
Aqui está um problema recente:
Dois ATs tocam na minha porta e eu percebo que eles estão preocupados com alguma coisa. Eles explicam que, ao avaliarem os documentos de pensamento crítico dos alunos, eles descobriram que dois alunos (um de cada uma de suas seções) apresentaram documentos que incluíam dois parágrafos (em cinco) que eram muito parecidos. Os ATs são perturbados pela descoberta de que um dos estudantes visitou durante o horário de funcionamento da TA e parece estar tentando muito melhorar suas notas. Como esse aluno poderia estar envolvido em algo assim? Talvez o outro aluno, que raramente atende a aula e que não tenha escrito nenhum dos trabalhos anteriores, é provavelmente o "culpado".
À medida que os escuto, enfatizo que devemos permanecer abertos e pedir a ambos os alunos que forneçam uma explicação para nossa evidência. Com base em experiências anteriores, sei que às vezes as explicações recebemos absolutos de um ou mais alunos, mas há momentos em que todos os alunos implicados foram cúmplices voluntários. Uma explicação típica é: "Ele é meu amigo desde o ensino médio e está lutando com a escrita. Ele pediu minha assistência e eu queria ajudá-lo. Ele está preocupado em fazer mal em aula, perder sua ajuda financeira e abandonar a faculdade. Não quero que isso aconteça com ele ".
Eu trabalho com as TAs para explorar possíveis castigos pelo comportamento antiético de submeter papéis plagiados. Tentamos conciliar dois problemas. Primeiro, queremos administrar uma conseqüência / punição que irá dissuadir esses estudantes, assim como outros, de repetir esse comportamento. Em segundo lugar, queremos aproveitar esta oportunidade para ensinar aos alunos a fazer escolhas éticas na próxima vez que enfrentam uma situação de problema semelhante (por exemplo, ter que escrever um documento dentro de um curto período de tempo depois de procrastinar até o último minuto). Se parecemos ser muito "macio" ou "amável" ao determinar a consequência, seremos equivocadamente vistos como fracos? Devemos facilitar o aluno que está trabalhando duro e ser mais severo com aquele que parece não se importar com o trabalho escolar? Esses detalhes são relevantes para nossa decisão? Estamos conscientes de como nossos sentimentos pessoais em relação aos alunos podem estar prejudicando nosso julgamento?
Como a classe é composta por uma maioria de estudantes de primeiro semestre de uma ampla variedade de meios de ensino médio com diferentes graus de preparação de escrita, meus AT e eu examinamos muitas influências possíveis que podem ser determinantes do comportamento dos estudantes. Ao mesmo tempo, não queremos ser tão complacientes que não conseguimos parar o comportamento que não será tolerado em nenhuma aula de nível universitário. Queremos que os alunos aprendam o que não é aceitável e para saber o que mais poderiam ter feito além de "ajudar" uns aos outros. Queremos que eles aprendam que eles precisam utilizar os recursos do campus, como o centro de escrita, em vez de copiar um colega de classe. Espero que meus ATs e seus alunos possam se beneficiar desse processo de análise do processo de tomada de decisão. Em uma circunstância similar no futuro, eu quero que as TA e os alunos façam excelentes escolhas.
É claro que, às vezes, minha assistência ética às ATs envolve seu comportamento de forma mais direta. Como coordenador do curso, ocasionalmente me encontro ter que manter a linha quando ensinar os assistentes enfrentam conflitos entre suas próprias responsabilidades (testes, tese, etc.) e cumprir suas obrigações para com os alunos em suas seções de break-out. Por exemplo: Um TA pára e pergunta: "Está certo se eu sinto falta da minha aula na próxima sexta-feira? Eu preciso participar de uma conferência. Um dos outros ATs está disposto a cobrir minha classe ".
"Você está se apresentando na conferência? Você absolutamente tem que ir? "Eu pergunto.
"Não, não estou apresentando nada. Mas meu conselheiro pensa que seria bom para mim; É relevante para a minha área de especialização ".
Algumas das questões que devo explorar giram em torno da beneficência e da falta de maleabilidade – fazendo o bem e evitando danos a todos os envolvidos: o que é mais importante no grande esquema do desenvolvimento profissional deste TA? O estudante de pós-graduação deve participar da conferência, ou os alunos na seção de discussão merecem instrução de boa qualidade ao terem sua conduta de AT regular a cada período de aula? A falta de consistência no atendimento do TA, como o instrutor, tira a qualidade da experiência da sala de aula? Quantas classes um instrutor pode perder antes que a qualidade da experiência da sala de aula seja alterada? Como obter o TA para pensar além do que é bom para ela?
Outro conjunto de perguntas gira em torno de questões de justiça: se eu permitir que esta AT tire um período de classe, e se outro TA pedir um alojamento similar? E se outro TA fizer um pedido semelhante por um motivo um pouco diferente, mas não tão importante? Tenho que ter em mente que geralmente tenho 20-22 ATs em qualquer ponto no tempo. Tenho boas razões pedagógicas e éticas para dizer sim "para um e" não "para outro? E se o TA estivesse na minha classe e precisasse de um tempo para terminar uma tarefa para mim ? Será que meus sentimentos pessoais prejudicam meu pensamento?
Assim como eu quero que meus ATs sejam justos e objetivos em lidar com seus alunos, tento fazer o mesmo com eles. Minha responsabilidade para com os meus AT significa que eu tenho que lhes dizer como fazer boas escolhas, mas também tenho que mostrar o que quero dizer com as escolhas que faço.
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Meera Komarraju é professora associada de Psicologia Aplicada e Diretora do Programa de Graduação da Southern Illinois University Carbondale. Ela possui doutorado em Psicologia Industrial / Organizacional (1983, Universidade de Osmania, Índia) e Psicologia Social Aplicada (1987, Universidade de Cincinnati, Ohio). Ela tem ensinado um grande curso de Introdução à Psicologia e um Prática no Ensino de Psicologia há mais de 10 anos. Os seus interesses de pesquisa incluem auto-eficácia, motivação e realização.
