Cinco maneiras de garantir a retenção a longo prazo de palavras de ortografia

Os professores freqüentemente relatam o dilema de crianças com 100% de correção em um teste de ortografia de sexta-feira, mas errando as mesmas palavras na semana seguinte na redação. A psicologia cognitiva nos deu uma resposta para superar esse antigo problema.

Para começar, sabemos que o cramming não funciona. Os alunos podem preparar um teste de ortografia na noite de quinta-feira, obter 100% correto na sexta-feira e adivinhar o quê? Não adere. Cramming não é a maneira de desenvolver transferência a longo prazo ou permanência de palavras no cérebro.

Em 2013, John Dolosky e seus colegas publicaram "Melhorando o aprendizado dos alunos com técnicas efetivas de aprendizado: orientações promissoras da psicologia cognitiva e educacional" (Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan e Willingham, 2013), que destacou cinco técnicas baseadas em pesquisa para melhorar memória: (1) auto-teste, (2) auto-explicação, (3) interrogação elaborativa, (4) prática distribuída e (5) prática intercalada. Cada uma dessas técnicas efetivas de aprendizado pode ser aplicada a lições de ortografia semanais que prometem melhores resultados para se deslocar além da memorização de rotina e para a retenção de longo prazo.

Veja como se vê na prática:

• Pesadelos e coisas que vão bater na noite
• Por que as flores nos fazem felizes
• Por que nossas memórias parecem mudar à medida que envelhecemos
• Exercício: um grande professor
• Imortalidade

1. Auto-teste. Os alunos fazem uma autoteste ou pré-teste como parte da metodologia semanal de pesquisa pré-teste / estudo / pós-pesquisa.
2. Auto-Explicação. Os alunos se questionam como "como", como "Como é que algo novo se relaciona com o que eu já conheço?" Por exemplo, em um currículo de terceira série com base em pesquisa, estudantes que podem ser espantosos como em Great Lakes , bisavô ou " Você ficou ótimo! "Pode integrar esse conhecimento com novos conhecimentos obtidos de uma lição sobre homofones de uma única sílaba em inglês. Ao aprender novas ortografias, como em " ralar o queijo" ou " rastejar na lareira", eles explicam como a ortografia correta em inglês às vezes deve corresponder ao significado da palavra – não apenas o som e isso muitas vezes é devido às diferentes origens para palavras que soam parecidas. Eles devem aprender a ortografia correta que corresponde ao significado.
3. Interrogação Elaborativa. Aqui, os alunos demonstram níveis mais profundos de aprendizado, recuperação e retenção de palavras ao transformar os fatos a serem aprendidos (neste caso, ortograções corretas) em questões de "porquê". Por exemplo, em um currículo com base na pesquisa 3 alunos aprendem duas regras (ou seja, fatos) para palavras ortográficas que terminam em y: Regra nº 1: se uma palavra termina em uma consoante seguida de y, o y muda para i para adicionar qualquer sufixo exceto -ing. Regra # 2: Se a palavra terminar em uma vogal seguida de y, a palavra base é inalterada para adicionar qualquer sufixo. Usando o interrogatório elaborativo, os alunos da terceira série usam essas regras para explicar por que transportar , transportar , transportar e atrasar , atrasar e atrasar são as grafias corretas.
4. Prática Distribuída. Os alunos se envolvem em prática distribuída quando rompem a prática em breves sessões ao longo da semana em vez de cramming na noite anterior ao teste. Testes de prática curta ao longo da semana são excelentes práticas.
5. Prática intercalada. Os alunos criam retenção de palavras a longo prazo, misturando a prática para efeitos a longo prazo. Ao invés de classificar as palavras durante toda a semana, a prática intercalada pode incluir o uso de uma técnica de estudo Look-Say-See-Write-Check, praticar com um amigo ou reconstruir a ortografia correta em um exercício ou jogo de ortografia on-line e similares.

Geralmente, é relatado que sete a dez re-compromissos de memória no cérebro ajudam a construir permanência de palavras. Para a leitura de letras alfabética completa, Ehri e McCormick (1998) relatam "… os alunos devem possuir conhecimentos trabalhistas do sistema alfabético para poder observar as palavras no texto e executar as operações de correspondência ligando grafemas a fonemas. Estudantes que praticaram a leitura de novas palavras desta maneira, talvez por apenas quatro vezes (Reitsma, 1983), retem as novas palavras na memória e pode lê-las à vista. "(Ehri & McCormick, pág. 352) Codificando ou soletrando o A palavra é um nível ainda mais profundo de conhecimento de palavras porque a quantidade de informação a ser extraída da memória é maior para os feiticeiros (Ehri, 2000).

5 Práticas praticadas com base no estudo

Tão eficazes como estas cinco melhores técnicas de aprendizagem podem ser, elas não podem ser apresentadas no vácuo. Décadas de práticas ortográficas baseadas em pesquisas, baseadas em pesquisa, agora recém-apoiadas pela pesquisa do século XXI, oferecem um forte apoio para cinco práticas recomendadas tradicionais que foram abandonadas em muitas salas de aula:

• Outra Pílula Limitless atinge o mercado. Isso é fornecido?
• Os sonhos são menos reais do que as percepções de despertar?
• Como ganhar um torneio Turing
• Psicoeducação nutricional: como faço para começar com meus clientes?
• Algumas pessoas realmente não sentem ciúmes

1. Use listas de palavras, mas não listas arbitrárias. Construa listas para refletir palavras e padrões que provavelmente serão usados ​​por escritores em níveis de escolaridade adequadamente apropriados e ensinar algumas regras-chave (Gentry, 2004; Moats, 2005/2006; Wallace, 2006).
2. Pretest e tenha alunos auto-corrigidos (Gentry, 2004; Wallace, 2006).
3. Ensine os alunos a usar uma técnica de estudo de palavras baseada em pesquisa (Gentry, 2004; Weakland, 2017).
4. Use o ciclo "teste-estudo-teste" (Gentry, 2004; Wallace, 2006)
5. Utilize jogos ortográficos, incluindo recursos digitais interativos, scavenger caça para palavras que se encaixam no padrão ou regra da unidade semanal, e re-compromissos semelhantes com as palavras de ortografia semanais para aumentar a motivação e aproveitar o contexto social de aprendizagem (Weakland, 2017).

Durante décadas, muitas escolas colocaram a ortografia no back-burner, criando uma lacuna entre o que a pesquisa do século 21 apoia e o que é praticado em muitas salas de aula (Graham, 2000; Reed, 2012). Importante, sabemos que a ortografia é para leitura – não apenas para escrever (Graham & Santangelo, 2014; Ouelette & Sénéchal 2017). Precisamos trazer instrução de ortografia explícita, autônoma, grade-por-classe de volta às salas de aula do século 21 para aumentar os escores de leitura e dar aos alunos um presente para a vida – um dicionário de palavras em seus cérebros para ler e escrever. À medida que abraçamos a nova era digital, às vezes é importante fechar esses laptops ou não apenas confiar na verificação ortográfica. É fundamental lembrar disso: se você quer leitores e escritores bem-sucedidos, não há substituto para o cérebro humano fazer o pensamento.