Ao longo dos últimos anos, tive a oportunidade de oferecer e apoiar administrativamente os professores, pois assumem funções de liderança para uma série de iniciativas acadêmicas. Quando eu comecei este trabalho, fiquei ciente de um tema recorrente na educação (e além): garantir o "buy-in".
A idéia é simples. Uma escola tem uma filosofia, um objetivo, um plano e conseguir que os professores compram em tudo isso os facilita, pois assumem funções de liderança. Sem esse buy-in crítico, toda a empresa pode desmoronar.
Trabalhando com um talentoso grupo de professores, rapidamente percebi que o conceito de "buy-in" era falho. A razão é simples, mas fala com uma verdade poderosa: o problema com o buy-in é que é hierárquico. É uma declaração de cima e um pedido para apoiar essa afirmação, tanto filosófica quanto praticamente. Embora essa abordagem possa funcionar bem em alguns contextos profissionais – e pode até ser essencial – é contraproducente na educação, especialmente quando criamos o desenvolvimento de professores como líderes. Esta não é certamente uma nova idéia que estou gerando, mas é um reflexo da aprendizagem experiencial da minha parte.
Ao invés de tentar despertar o time para gerar buy-in, achei que uma abordagem muito mais eficaz e divertida era a concessão de propriedade aos líderes emergentes. Como administrador, era importante articular metas amplas e até mesmo detalhar as tarefas em questão, mas tudo isso era realmente um convite para um grupo de professores para se apropriar do processo nas funções novas e emergentes como líderes. Reuniões transformadas em sessões de brainstorming produtivas e energizadas; A colaboração entre membros do grupo floresceu, e cada líder assumiu seu trabalho com um senso de propósito. Eles tiveram espaço para descobrir pontos de entrada em questões complexas que eram confortáveis e estimulantes para eles, e eles poderiam encontrar seu próprio caminho para fazer as coisas acontecerem. E com esse tipo de propriedade, eles também poderiam conceder propriedade à faculdade que lideravam.
O que foi especialmente gratificante sobre essa descoberta foi a chance de testemunhar e apreciar a criatividade que cada líder da faculdade poderia trazer às tarefas e o orgulho profissional que eles tomaram em seu trabalho. E, é claro, o trabalho do grupo como um todo foi aprimorado como resultado.
Na educação, falamos sobre proporcionar oportunidades para que nossos alunos aprendam habilidades do século 21, como colaboração e inovação, e nos esforçamos para fornecer contextos e oportunidades para apoiá-la. Descobrir que devemos fornecer líderes de faculdade com esse mesmo tipo de ambiente de apoio foi uma boa lição para mim.
