Por Sharon L. Nichols, professora associada de Psicologia Educacional da Universidade do Texas em San Antonio. Os interesses de pesquisa do Dr. Nichols centram-se na política educacional e seu impacto no ensino, na aprendizagem e na motivação dos alunos.
Os professores dos Estados Unidos não refletem a grande diversidade de alunos que eles servem. Considere o seguinte. Há cerca de 50 milhões de alunos que frequentam escolas públicas de ensino fundamental e médio. A metade deles é branca (49%) e metade são negros (16%), latino @ 1 (25%), asiático-insular do Pacífico (5%), Índio americano / nativo do Alasca (1%) e aqueles que se identificam como duas ou mais raças (3%) (Kena et al., 2016). A população de Latin @ é um dos grupos com crescimento mais rápido nos EUA, que atingiu quase um terço da população americana até 2060. A maioria dos latinos são do México (65,5%), mas muitos provêm de outras áreas, incluindo Porto Rico (8,6 %) e Cuba (3,7%). Quase 40% da população latino @ são imigrantes. Estima-se que 58% da juventude latina nativa de pais estrangeiros ainda falam principalmente espanhol em casa e os dados sugerem que esses alunos são mais propensos do que outros grupos (por exemplo, asiáticos americanos) a manter sua língua nativa (Morales, Trujillo, & Kissell, 2016).
Em toda a população de estudantes, pelo menos 20% (ou 10 milhões de alunos) falam um idioma diferente do inglês em casa (Morales et al., 2016). Em qualquer lugar, de 3-10% dos alunos se identificam como Lesbian, Gay, Bisexual ou Transgender (LGBT) (Patterson, Blanchfield e Riskind, 2016). Aproximadamente 13% (ou 6,5 milhões) são elegíveis para serviços de educação especial e incluem estudantes com impedimentos físicos (deficientes auditivos, cegos e / ou ortopédicos) e desafios cognitivos (por exemplo, deficiência intelectual, deficiência de aprendizagem) ou alguns combinação de dois ou mais desses (Castro-Villarreal & Nichols, 2016). Aproximadamente 15 milhões de bebês, crianças pequenas, crianças e adolescentes vivem em situação de pobreza e, posteriormente, são mais propensos a enfrentar desafios associados, como sem-abrigo, envenenamento por chumbo, insegurança alimentar e casas e / ou bairros instáveis (Biddle, 2016). Em suma, os estudantes de educação pública da América são mais culturalmente, etnicamente, linguisticamente diversificados do que nunca (Nichols, 2016).
Em contraste com este incrivelmente diversificado corpo estudantil, temos uma força de ensino de 3,1 milhões de tempo integral que é principalmente branco (80%) e feminino (76%) (Goldring, Gray & Bitterman, 2013). Isto é um problema. Não só isso significa que muitos de nossos alunos são ensinados por professores que não se parecem com eles, mas é improvável que esses professores compreendam completamente toda a gama de experiências, crenças, atitudes e perspectivas que esses alunos trazem para a classe.
Eu tive recentemente a chance de trabalhar com estudiosos de todo o país que estão fazendo importantes pesquisas voltadas para as experiências vividas de nossas populações estudantis mais marginalizadas e vulneráveis. Esses estudiosos me lembraram que muitas das nossas políticas educacionais voltadas para apoiar essas jovens muitas vezes têm o efeito oposto de tornar a vida mais desafiadora. Por exemplo, sabemos que o teste de alto risco teve o efeito de restringir a autonomia profissional dos professores e a tomada de decisões na sala de aula, impactando desproporcionalmente (e negativamente) os alunos mais pobres (Vasquez Heilig, Marachi e Cruz, 2016). Da mesma forma, a ampla variação nas políticas linguísticas de nível estadual torna extremamente difícil para os professores seguir as melhores práticas na educação de estudantes para quem o inglês é uma segunda língua (López, 2016). No entanto, também me lembravam que a retórica ideológica, que é a base de muitas das nossas políticas nacionais, também pode permear os climas da escola. Por exemplo, as atitudes hostis em torno da nossa população de imigrantes indocumentados exibidos na temporada de eleições presidenciais altamente assistida permeiam contextos escolares onde é um requisito legal para admitir jovens indocumentados. Em alguns casos, sabemos que a animosidade dos professores em relação a esta população tem um efeito prejudicial sobre a forma como eles interagem com esses jovens (por exemplo, Alvarez Gutiérrez e Quijada Cerecer, 2016).
Os professores trabalham em trabalhos de alta intensidade e alta carga de trabalho e muitas vezes não conseguem olhar ao redor e entender os tipos de políticas que orientam (gerenciar) suas vidas profissionais. Estou convencido de que muitos professores desconhecem não apenas a diversidade de jovens que podem encontrar, mas também as maneiras pelas quais seu discernimento profissional pode ser afetado pelas políticas proximais (e distantes) que orientam seu trabalho.
Seja ou não a tendência da maioria das mulheres brancas, principalmente professora continua, a composição em rápida mutação da população estudantil exige que preparemos professores de todos os setores da vida para enfrentar a crescente complexidade do que significa ser um jovem estudante no 21. século. Por exemplo, Morales, Trujillo e Kissell (2016) recomendam que os educadores tomem tempo para entender quem são seus alunos e não serem influenciados por políticas que forçam a "adultificação" da juventude de cor. Penn, Kinloch e Burkhard (2016) apontam que muitas jovens meninas e meninos negras são forçadas a silenciar devido a suas diferentes práticas linguísticas. Penn et al. (2016) recomendam maneiras de os educadores poderem ser melhores defensores da juventude negra em termos de formas de interagir com os administradores, com a juventude e com o currículo. Alvarez Gutiérrez e Quijada Cerecer (2016) falam sobre jovens indocumentados e como as escolas públicas se tornam espaços hostis quando os professores se tornam intolerantes e rejeitam. Eles oferecem recomendações sobre maneiras pelas quais os professores devem se envolver com esses jovens que já vieram à escola se sentindo marginalizados, incertos e com medo.
Minha esperança é que, como psicólogos educacionais, os pesquisadores se envolverão em esforços de pesquisa significativos, visando a melhor compreensão dos estudantes do século 21 e suas experiências. Já existem muitos que fizeram o apelo à nossa comunidade para se envolverem em inquéritos empíricos mais sensíveis à diversidade estudantil (por exemplo, DeCuir-Gunby & Schutz, 2014, 2017, Faulstich Orellana & Bowman, 2003). E estou certo de que existem muitos outros. No entanto, espero que mais de nós encontremos formas inovadoras de abordar a lacuna da cultura professor-aluno que continua a permear nossas salas de aula.
Sharon Nichols é o editor das políticas educativas e da juventude do século XXI: problemas, potencialidades e progressos publicados em 2016 pela Information Age Press (Charlotte, Carolina do Norte).
Referências
Alvarez Gutiérrez, L., & Quijadad Cerecer, PD (2016). Em SL Nichols (Ed.), Políticas educativas e juventude do século XXI: problemas, potencial e progresso (pp. 39-56). Charlotte, NC: Idade da informação.
Biddle, B. (2016). Jovens da pobreza. Em SL Nichols (Ed.), Políticas educativas e juventude do século XXI: problemas, potencial e progresso (pp. 81-105). Charlotte, NC: Idade da informação.
Castro-Villarreal, F., & Nichols, SL (2016). Intersecções de prestação de contas e educação especial: as implicações da política social e da justiça social. Teachers College Record (Anuário) , 118 (14). Consultado em 22 de agosto de 2016 de http://www.tcrecord.org Número de identificação: 221540.
DeCuir-Gunby, JT & Schutz, PA (2014). Pesquisando raça dentro de contextos de psicologia educacional. Psicólogo educacional , 49 (4), 244-260.
DeCuir-Gunby, JT & Schutz, PA (2017). Raça e etnia no estudo da motivação na educação . Routledge Publishing: New York, NY.
Faulstich Orellana, M. & Bowman, P. (2003). Pesquisa de diversidade cultural sobre aprendizagem e desenvolvimento: considerações conceituais, metodológicas e estratégicas. Pesquisador educacional , 32 (5), 26-32.
Goldring, R., Gray, L., & Bitterman, A. (2013). Características dos professores públicos e privados do ensino fundamental e secundário nos Estados Unidos: resultados das escolas 2011-12 e pesquisa de pessoal (NCES 2013-314). Departamento de Educação dos EUA. Washington, DC: Centro Nacional de Estatísticas da Educação. Recuperado em 28 de setembro de 2016 em http://nces.ed.gov/pubsearch
Kena, G. et al., (2016). A condição da educação 2016 (NCES 2016-144). Departamento de Educação dos EUA, Centro Nacional de Estatísticas da Educação. Washington DC. Recuperado em 28 de setembro de 2016 em http://nces.ed.gov/pubsearch
López, F. (2016). Políticas de educação linguística e juventude latina. Em SL Nichols (Ed.), Políticas educativas e juventude do século XXI: problemas, potencial e progresso (pp. 105-122). Charlotte, NC: Idade da informação.
Morales, PT, Trujillo, TM e Kissell, RE (2016). Política educacional e latino @ juventude. Em SL Nichols (Ed.), Políticas educativas e juventude do século XXI: problemas, potencial e progresso (pp. 3-22). Charlotte, NC: Idade da informação.
Nichols, SL (Ed.) (2016). Políticas educacionais e juventude do século XXI: problemas, potencial e progresso. Charlotte , NC: Idade da informação. Disponível em: http://www.infoagepub.com/products/Educational-Policies-and-Youth-in-the…
Patterson, CJ, Blanchfield, BV, & Riskin, RG (2016). Orientação sexual e identidade de gênero na educação: tornar as escolas seguras para todos os alunos. Em SL Nichols (Ed.), Políticas educativas e juventude do século XXI: problemas, potencial e progresso (pp. 57-80). Charlotte, NC: Idade da informação.
Vasquez Heilig, J., Marachi, R., & Cruz, DE (2016). Em SL Nichols (Ed.), Políticas educativas e juventude do século XXI: problemas, potencial e progresso (pp. 145-160). Charlotte, NC: Idade da informação.
1 Como argumentado por Morales et al. (2016). Latin @ é usado em vez de hispânico por causa do "senso de comunidade através de uma história de colonização da Espanha que o Latino engloba. Latin @ é usado em vez de Latina / o para ser gênero inclusivo "(da nota de rodapé na página 18).
