No meu blog introdutório, abordei uma observação minha com o ensino do pensamento crítico de graduação (CT), que é que os alunos, especialmente os alunos adultos (ou seja, com idade igual ou superior a 23 anos), pensam que são muito bons na TC, mesmo quando " Não é … bem, não tão bom quanto eles pensam que são, mesmo assim! Isso pode ser interpretado no sentido de que os alunos maduros são frequentemente excessivos em sua capacidade de pensar criticamente. No entanto, existem limitações a esta afirmação. Embora exista uma certa bravura associada a alunos maduros e a maneira como eles possam se envolver com a classe e falar sobre suas opiniões e experiências, essa confiança não é necessariamente vista quando a medida da TC é medida. Ou seja, embora os alunos maduros tenham uma pontuação ligeiramente maior na disposição da TC, não há diferença significativa entre eles e os alunos mais jovens, de terceiro nível (ou seja, 18-22 anos de idade). Ambos marcam aproximadamente no intervalo médio entre as pontuações mais baixa e mais alta possível (Dwyer & Walsh, em preparação).
Quando se trata de avaliar suas motivações e inclinações para pensar de forma crítica, é possível que os alunos maduros sejam mais realistas e honestos do que outros alunos em medidas de auto-relato, apesar do que é observado em seu comportamento. É possível que os escores sejam "subjugados" como resultado de alguma forma de desejabilidade social; Ou seja, talvez estudantes maduros não desejem parecer excessivos em como abordam CT, quando a caneta chega ao papel. Por outro lado, também é possível que sejam estudantes mais jovens que são excessivamente confiantes, em papel, de qualquer maneira, em relação ao seu comportamento na sala de aula. No entanto, essas interpretações são apenas possibilidades na melhor das hipóteses, dado que a disposição para o pensamento (ou seja, a medida em que um indivíduo está disposto, inclinado ou disposto a desempenhar uma determinada habilidade de pensamento [Dwyer et al., 2017; Siegel 1999; Valenzuela et al ., 2011]) é geralmente marcado através de medidas de auto-relato, que no passado foram criticadas por uma variedade de razões, particularmente na avaliação de componentes da TC (ver Ku, 2009). Também vale a pena notar que a confiança e disposição não são exatamente a mesma coisa. A disposição para pensar é um marcador de quanto somos inclinados ou quanto valoramos certos aspectos da cognição. Pode-se argumentar que a natureza de auto-relato dessa inclinação é ela própria o teste de confiança (ou seja, como é confiante é que eles realmente se comportaram ou valorizam algo da maneira como eles dizem). No entanto, a disposição não garante o seguimento. Assim, um melhor indicador de avaliar o excesso de confiança em TC é analisar a disposição em relação ao desempenho das habilidades de TC.
Em um estudo de caso que eu estou preparando atualmente com um colega para publicação, foram examinados os efeitos de um módulo adulto de CT a distância sobre o desempenho da TC. No contexto do estudo de caso, o ensino a distância para adultos refere-se a um modo de educação em que os estudantes são adultos empregados (N = 96) que retornaram a educação formal de meio período e estão completando um diploma de Formação e Educação por meio de uma integração da instrução tradicional de sala de aula e e-learning. As performances foram comparadas com uma coorte semelhante de alunos mais jovens que também estavam completando um BA e um módulo de CT de aprendizagem mista (N = 42). Foi hipotetizado que devido à idade dos alunos maduros (o que aumenta a probabilidade de maior envolvimento metacognitivo); e autonomia potencialmente melhorada (Keegan, 1996; Knowles et al., 2005), responsabilidade estudantil (Wedemeyer, 1981) e locus de controle (Rotter, 1989), que suas execuções seriam significativamente melhores do que as dos alunos mais jovens. Como hipótese, os alunos maduros (M = 42,04 anos) apresentaram desempenho significativamente melhor ao longo do tempo, em termos de capacidade CT (p = 0,004, ηp² = 0,07), do que os alunos mais novos (M = 18,96 anos). No entanto, os estudantes mais jovens superaram significativamente os alunos maduros antes de qualquer treinamento de TC na avaliação inicial (p <0,001, d = 0,77).
Embora esses resultados sejam derivados de um estudo de caso em pequena escala, os achados serão interessantes em futuras pesquisas por vários motivos. Em primeiro lugar, sob a hipótese, eles implicam que é possível que estudantes mais maduros obtenham mais da instrução CT do que os alunos mais jovens. Em segundo lugar, eles implicam que, sem instruções apropriadas de CT, os estudantes mais jovens são melhores pensadores críticos. Embora este resultado contradisse a hipótese inicial, é consistente com a perspectiva de que, embora indivíduos particulares possam ter mais experiência (e talvez mais confiança também) em certos contextos, seu pensamento de ordem superior não pode se correlacionar devido à experiência ao fazer o "erro" coisa "ou tomar decisões precárias (Kahneman, 2011). Uma perspectiva semelhante é que talvez os indivíduos mais maduros possam estar mais "ajustados em seus caminhos" e pode ser mais difícil para eles adaptar suas crenças à luz de novas informações que possam falsificar seus sistemas de conhecimento ou crença existentes (Kahneman, 2011). Em terceiro lugar, e talvez mais central no ponto de excesso de confiança, é que, embora os alunos maduros relatem aproximadamente o mesmo nível de disposição para pensar como estudantes universitários mais jovens, sua capacidade de aplicar habilidades de TC antes da intervenção do treinamento de TC não corresponde aos alunos mais jovens ' habilidade.
Até certo ponto, é justo dizer que, embora estudantes maduros pensem que são muito bons na CT, muitas vezes não são. Mas, talvez uma interpretação mais precisa seja que, sem um treinamento adequado na TC, a percepção dos alunos maduros de como eles abordam CT não corresponde à sua capacidade real. Isso é consistente com um grande conjunto de pesquisas que remontam aos anos 60, o que indica que muitas vezes superestimamos nossas habilidades e caímos em preconceitos egoístas. Mas, este é o caso de muitas pessoas – por que selecionar estudantes mais maduros? Simplesmente, à medida que os indivíduos envelhecem, acumulam mais experiência. Existe também uma tendência para equiparar essa experiência com diferentes conceptualizações de sabedoria. No entanto, a experiência é muitas vezes observada como não relacionada com a precisão da decisão dos julgamentos de especialistas e, às vezes, correlacionada negativamente com a precisão da decisão (Goldberg, 1990; Hammond, 1996; Kahneman, 2011; Stewart et al., 1992), talvez como resultado de excesso de confiança (Kahneman, 2011) ou, para reiterar, experiência em fazer a coisa errada (Hammond, 1996). Assim, a experiência pode ser enganosa.
Em conclusão, sem um treinamento adequado na TC, nossa percepção de como abordamos a TC nem sempre corresponde à nossa capacidade real de CT. O que torna isso particularmente interessante, em populações mais maduras, é que, apesar da autonomia potencialmente melhorada, responsabilidade estudantil e locus de controle, pode ser que uma visão sobre otimista sobre os benefícios da experiência (e é associada a julgamento heurístico e intuitivo) leva o estágio central acima e além da habilidade real. No entanto, com treinamento adequado em CT, vemos a habilidade melhorar significativamente ao longo do tempo. Assim, se você realmente se preocupa com suas decisões e deseja melhorar a forma como resolve problemas e tire conclusões, nunca é tarde demais para treinamento de pensamento crítico!
