Jogos de drama ajudar as crianças a obter controle emocional

Veja o relatório científico completo aqui, ou assista a um breve vídeo sobre o documento aqui.

O que pode fingir jogar, drama e jogo de papéis para crianças muito novas? Quando as crianças fingem que estão usando sua imaginação, obviamente, mas quais outros tipos de habilidades sociais, emocionais e cognitivas podem usar, e como esse uso pode levar a níveis maiores dessas habilidades? Existem muitas opções diferentes, incluindo linguagem, compreensão social dos outros, regulação emocional, empatia e compaixão. Também houve uma quantidade considerável de pesquisa em psicologia do desenvolvimento, considerando a relação entre o envolvimento das crianças no jogo de fingimento e seus níveis dessas habilidades. No entanto, conforme detalhado por um artigo importante e bem lido, publicado por Angeline Lillard na Universidade da Virgínia e seu grupo, a maior parte da pesquisa sobre as relações entre o jogo fino e esses resultados carece de controles científicos ou pesquisa rigorosa e cuidadosa necessária para ser capaz de fazer uma reivindicação causal. Ou seja, a pesquisa não é forte o suficiente para dizer, por exemplo, "Sim! Jogar fingir faz você melhorar em empatia! "

Fonte: Thalia R. Goldstein

Quando se trata de reivindicações sobre jogos de drama e treinamento de atuação, as idéias são muitas vezes ainda mais grandiosas e com muito menos estudo científico. Embora existam boas evidências para apoiar a idéia de que os jogos de drama podem levar ao aumento do vocabulário e das habilidades narrativas, os vínculos entre o envolvimento no drama e o aumento das habilidades sociais não são claramente delineados. Os professores de drama, estudantes de drama e atores há muito falaram sobre o que o teatro e o jogo de papéis fazem para eles psicologicamente, e as anedotas das salas de aula e das produções de jogo são muitas. Mas evidências científicas fortes e bem controladas ainda são raras.

O que significa fornecer provas claras e causais da atividade X causando resultado Y? Sem se aprofundar em metodologia de pesquisa e filosofia científica, a premissa básica é que você deve executar uma experiência (chamada de Teste de Controle Aleatório, ou RCT) em que:

• 5 maneiras de encontrar o significado na vida após a adversidade
• O poder do seu diálogo interno
• Protegendo crianças do divórcio Tug-of-Wars: 10 regras de ouro
• Um truque simples para transformar a dor do feriado em prazer
• Ir Com Verde

1. Você tem filhos envolvidos na atividade X e compara-os com uma atividade intimamente relacionada, para isolar essa atividade, X está causando mudança, em vez de qualquer atividade (esta é a parte "controle")

2. As crianças envolvidas no experimento não conseguem escolher qual dessas atividades elas serão envolvidas (esta é a parte "aleatória")

3. As pessoas que executam a atividade não sabem o que você está tentando encontrar, então elas não podem "ensinar ao teste"

• Tudo que eu quero para o Natal é um pônei
• Estamos sonhando o tempo todo?
• Rigidez cognitiva: o 8-Ball From Hell
• Quanto é um estresse demais?
• Quando você não pode dormir

4. As pessoas que fazem o teste não sabem o que você está tentando encontrar e também não sabem se as crianças que estão testando estavam fazendo atividade X ou alguma outra atividade.

Este é o padrão-ouro. Provavelmente parece muito parecido com os tipos de estudos que você conhece quando lê sobre novos medicamentos ou dietas. Isso é porque é. Os RCTs são a melhor maneira científica de determinar o que a entrada causa que saída. Sem boas condições de controle e pessoas que não possuem noções preconcebidas sobre os resultados de um estudo, é difícil isolar verdadeiramente o caminho causal do ponto X ao ponto Y.

Como publicado recentemente na revista Science do Desenvolvimento, é o que Matthew Lerner da Stony Brook University e eu começamos a fazer. Eu desenvolvi um jogo dramático de oito semanas fingindo intervenção no jogo. Esses jogos foram baseados em exercícios de improvisação de Viola Spolin que vieram a formar as bases da improvisação moderna (pense na linha de quem é de qualquer forma, para a multidão pré-escolar), mas as oito semanas / 24 sessões também incluíram atividades de jogo padrão mais padrão, como vestir em Chapéus de Chef e "fazer um bolo de aniversario", ou fingir ser uma estátua e ter um colega de classe, colocá-lo de maneiras diferentes. As crianças foram dirigidas através desses jogos por um líder do grupo que sabia trabalhar com as crianças e como orientá-las através de uma tarefa, mas que não sabia o que estudávamos ou por quê. E esses líderes de grupo não apenas ensinaram os jogos de drama. Eles também ensinaram duas condições de controle.

Para afirmar que esses jogos estavam causalmente mudando as habilidades emocionais e sociais das crianças, precisamos isolar o que era específico desses jogos – fora do fato de que as crianças estavam simplesmente se movendo fisicamente, interagindo com um professor, interagindo um com o outro ou pensando em personagens – tudo o que as crianças podem fazer em muitas atividades, não apenas em jogos dramáticos de jogos finais. Então, em paralelo, desenvolvi duas condições de controle para testar ao lado dos jogos de drama. Uma condição de controle era a construção com blocos. As crianças deste grupo ainda estavam trabalhando em grupo, passando fisicamente pelo espaço, interagindo com um líder de grupo e trabalhando em direção a um objetivo. Mas, não havia fisicalização de personagens, nenhuma encarnação de emoções e estados mentais. A segunda condição de controle era ler histórias. As crianças deste grupo ainda estavam pensando em narrativas e personagens e ainda trabalhavam umas com as outras e um líder de grupo para responder a perguntas, mas não havia outra vez nenhuma encarnação física de personagens, emoções ou estados mentais.

Para testar os efeitos desses dramáticos jogos de jogos finais, realizamos um experimento em um programa de verão pré-escolar. Depois que seus pais deram permissão, um grupo de crianças de 4 e 5 anos em um programa HeadStart na cidade de Nova York foi distribuído aleatoriamente, por loteria, para participar de um dos três grupos. Os líderes do grupo, treinados nas intervenções, mas não nos resultados, lideraram as 24 sessões. Um grupo diferente de assistentes de pesquisa de laboratório, treinamento para se tornarem psicólogos clínicos, testou as crianças na semana anterior à intervenção e, novamente, uma semana depois da intervenção ter terminado. Nenhum dos líderes do grupo ou assistentes de pesquisa conheceu os objetivos do estudo, embora, é claro, vivamos em uma cultura que fala constantemente sobre resultados educacionais e sociais para crianças, bem como quais tipos de atividades de jogo ou teste podem ajudar melhor esses resultados .

Antes de as crianças terem recebido qualquer "intervenção" (os diferentes tipos de jogo), e depois novamente após o final das 24 sessões, testamos seu controle emocional (como eles poderiam acalmar sua própria angústia diante dos outros? angústia e com que frequência eles relataram tornar-se sobrecarregados por suas próprias emoções), bem como sobre sua empatia, sua ajuda e sua compaixão. Descobrimos que apenas no grupo dramático de jogos finais, e não no grupo do bloco ou no grupo da história, as crianças ficaram melhores no controle emocional durante as oito semanas. A partir desta descoberta e os métodos que usamos para descobri-lo, podemos fazer a afirmação de que era algo sobre os jogos de drama, específicos para incorporar personagens, emoções e estados mentais (porque tentamos controlar tudo), que causou a crianças para melhorar o controle de suas emoções esmagadoras. É importante notar que, no entanto, não achamos que as crianças do grupo dramático de fingir play melhorassem a compreensão dos outros, a empatia ou a compaixão mais do que as crianças dos outros grupos. O efeito da dramatização fingida foi exclusivo do controle emocional.

Por que esse efeito e por que tão especificamente?

As condições de controle do jogo em bloco e do tempo da história controlados por interagir com um professor, interagir com outras crianças e atividades orientadas para objetivos. Storytime compartilhou um foco em narrativa e personagens com dramáticos jogos de jogos finais e bloqueou o tempo de movimento físico compartilhado e trabalhando para um único objetivo em um grupo. Único no grupo dramático de jogos de jogos finais foi encarnação. Somente neste grupo as crianças incorporam emoções, estados mentais, personagens e objetivos. E é essa encarnação que pode ter ensinado às crianças a controlar seus estados emocionais, a não reagir exageradamente ou se sobreviver a outros.

Por que não encontramos níveis mais elevados de empatia ou entendemos os outros?

Muitas teoria e trabalho anteriores se concentraram em dramatizar, teatro e fingir como uma forma de orientar as crianças para outras pessoas e permitir-lhes sentir mais empatia pelos outros. Não encontramos isso aqui. Uma possibilidade é que não é algo específico sobre o drama que aumenta a empatia. Talvez, a qualquer momento, as crianças tenham que trabalhar em um grupo em direção a um objetivo, como fizeram no jogo de blocos e em jogos de drama, eles aumentam a empatia. Ou talvez, simplesmente aprender sobre narrativas e emoções é suficiente e, portanto, não houve efeito diferencial entre jogos de drama e tempo de história.

Mas outra possibilidade é sobre o grupo de crianças com quem trabalhamos e os efeitos que encontramos. Você não pode sentir as emoções de outra pessoa se isso faz com que você se surpreenda. É difícil ter empatia para os outros se você estiver muito ocupado com sua própria angústia. Portanto, a capacidade de controlar e diminuir seu próprio estado emocional é muitas vezes considerada um precursor da capacidade de compreender os estados emocionais dos outros e sentir empatia e simpatia por eles. Se uma criança é incapaz de controlar suas emoções, elas não sentirão empatia (e, francamente, nem os adultos!).

Portanto, é possível que, com este grupo de crianças SES baixas, eles começaram com níveis de controle emocional inferiores à média (uma reivindicação que exigiria um grupo de crianças SES elevadas como um grupo de comparação para validar como verdadeiro). O que os jogos de drama de forma exclusiva, então, é aumentar seu controle emocional. Talvez se tivéssemos continuado, teríamos visto mais tarde aumentos de empatia e simpatia. Trabalhe para pensar sobre o futuro!

Como nota final, não quero reivindicar de forma alguma que o motivo de ter filhos se envolvendo em aulas de teatro ou em jogos finais é dar-lhes um melhor controle emocional. Esse não é o propósito do drama ou do jogo. Estou interessado no que o drama pode fazer para as crianças, bem como questões básicas sobre o por que existe (apesar de muitas forças, dificuldades financeiras e de tempo, que parecem funcionar contra isso). O controle emocional pode ser um benefício, para este grupo de crianças, mas outros benefícios podem surgir de acordo com o tipo de atividades de drama, o tipo de filhos e as necessidades de cada grupo. Isto, penso eu, é o verdadeiro bônus e o benefício do drama e da formação profissional. É incrivelmente flexível. Diferentes técnicas de atuação, jogos e atividades podem ser moldadas e usadas com diferentes populações – das técnicas do Theatre of the Oppressed para as comunidades que lidam com a subjugação – ao treinamento Shakespeariano clássico para que os prisioneiros trabalhem através de questões de expressão emocional e raiva. Estamos apenas começando a raspar cientificamente a superfície de toda a performance, encarnação de personagem e emoção, e as histórias de jogo podem fazer.

* Este trabalho foi financiado por uma generosa concessão da Fundação John Templeton. Todas as opiniões aqui expressas são próprias do autor.

Veja o relatório científico completo aqui, ou assista a um breve vídeo sobre o documento aqui.