Meninos e meninas são igualmente equipados para ter sucesso na matemática

Novas evidências de semelhanças de gênero em habilidades matemáticas fundamentais.

Apesar do fato de meninos e meninas apresentarem competências iguais em matemática (por exemplo, Lindberg, Hyde & Petersen, 2010), as diferenças de gênero nas atitudes, percepções e interesses matemáticos permanecem proeminentes. Especificamente, as meninas são mais propensas que os meninos a relatar sentimentos negativos em relação à matemática (Nosek & Smyth, 2011) e perceber a matemática como um “sujeito masculino” (Cvencek, Meltzoff & Greenwald, 2011; Nosek et al., 2002). Esses sentimentos negativos em relação à matemática podem ser prejudiciais, pois podem levar à evitação de cursos relacionados à matemática e, em última análise, a carreiras em campos quantitativos, como Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática (STEM). Como tal, é importante criar ambientes de aprendizagem para raparigas jovens que promovam atitudes positivas, em vez de negativas, relativamente à matemática desde o início.

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Um fator que pode estar contribuindo para o hiato de gênero nas atitudes matemáticas é o estereótipo de que os homens são mais propensos a ter sucesso no assunto do que as mulheres. Embora esse estereótipo não seja amplamente apoiado por evidências empíricas (por exemplo, Lindberg, Hyde & Petersen, 2010), ele continua a ser mantido por professores e pais. Por exemplo, pesquisas recentes mostraram que, logo no primeiro ano, os professores tendem a perceber que os meninos têm maiores habilidades matemáticas do que as meninas, mesmo quando exibem níveis iguais de desempenho (Cimpian et al., 2016). Além disso, as meninas de pais que possuem o estereótipo de que meninos são melhores em matemática do que meninas são menos propensas a expressar interesse no assunto (Jacobs et al., 2005). Portanto, a fim de promover sentimentos positivos em relação à matemática entre as meninas, é importante remover esse estereótipo generalizado do lar e da sala de aula.

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A fim de dissipar estereótipos prejudiciais, é crucial realizar pesquisas empíricas que abordem a veracidade de tais alegações. Uma maneira bastante negligenciada de avaliar os estereótipos de gênero relacionados à matemática é investigar se existem diferenças de gênero nas habilidades numéricas básicas que constituem a base sobre a qual habilidades matemáticas mais complexas são construídas. Essencialmente, se fosse, de fato, o caso de os meninos serem mais propensos a ter sucesso em matemática do que as meninas, então seria de se esperar uma vantagem masculina nas habilidades numéricas básicas que são preditivas de realizações matemáticas posteriores. No entanto, dois estudos publicados recentemente convergem para sugerir que este não é, de fato, o caso (Hutchison, Lyons, Ansari, 2018; Kersey et al., 2018).

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Especificamente, em uma amostra de 1.391 alunos com idades entre 6 e 13 anos, Hutchison, Lyons e Ansari (2018) observaram que durante os anos do ensino fundamental, meninos e meninas têm desempenho semelhante na maioria das tarefas numéricas básicas (por exemplo, comparação de números, comparação de quantidade, ordenação de números) que são conhecidos por serem preditivos de processamento matemático mais complexo (Lyons et al., 2014). Da mesma forma, Kersey et al. (2018) publicou evidências de falta de diferenças de gênero nas habilidades iniciais de número em uma amostra de 500 crianças com idade entre 6 meses e 8 anos. O fato de que Kersey et al. não foi possível detectar evidências de diferenças de gênero aos 6 meses de idade é particularmente importante, pois sugere que não apenas homens e mulheres apresentam competências numéricas iguais desde o nascimento, mas que quaisquer diferenças de gênero observadas mais tarde são provavelmente o resultado de influências socioculturais e não intrínsecas entre os sexos.

Juntas, essas novas descobertas de pesquisa convergem para fornecer evidências de semelhanças de gênero em uma série de habilidades iniciais em vários estágios de desenvolvimento (infância até o final da infância). Em última análise, esta pesquisa sugere que meninos e meninas são igualmente equipados com habilidades numéricas fundamentais e, portanto, devem ser igualmente capazes de ter sucesso em matemática. Espera-se que tais descobertas possam ser usadas para dissuadir educadores e pais de subestimar a capacidade de jovens garotas terem sucesso em matemática.

Referências

Cvencek, D., Meltzoff, AN, & Greenwald, AG (2011). Estereótipos matemáticos de gênero em crianças do ensino fundamental. Desenvolvimento infantil, 82 (3), 766-779. doi: http: //10.1111/j.1467-8624.2010.01529.x

Cimpian, JR, Lubienski, ST, Timmer, JD, Makowski, MB e Miller, EK (2016). As lacunas de gênero na matemática estão fechadas? Conquistas, Percepções dos Professores e Comportamentos de Aprendizagem em Duas Coortes do ECLS-K. AERA Open, 2. doi: 10.1177 / 2332858415616358

Hutchison, JE, Lyons, IM e Ansari, D. (2018). Mais semelhantes que diferentes: Diferenças de gênero em numeracia básica são a exceção e não a regra. Desenvolvimento infantil. doi: 10.1111 / cdev.13044

Jacobs, JE, Davis-Kean, P., Bleeker, M., Eccles, JS, e Malanchuk, O. (2005). Eu posso, mas não quero. O impacto dos pais, interesses e atividades nas diferenças de gênero em matemática. Em A. Gallagher & J. Kaufman (Eds.), Diferença do género na matemática, 246-263.

Kersey, AJ, Braham, EJ, Csumitta, KD, Libertus, ME e Cantlon, JF (2018). Não há diferenças intrínsecas de gênero nas habilidades numéricas mais precoces das crianças. Npj Science of Learning, 3 (1). doi: 10.1038 / s41539-018-0028-7

Lindberg, SM, Hyde, JS, Petersen, JL e Linn, MC (2010). Novas tendências no desempenho de gênero e matemática: uma meta-análise. Boletim psicológico, 136, 1123. doi: http: //dx.doi.org/10.1037/a0021276

Lyons, IM, Price, GR, Vaessen, A., Blomert, L. e Ansari, D. (2014). Preditores numéricos do sucesso aritmético nos graus 1-6. Developmental Science, 17 (5), 714-726. doi: 10.1111 / desc.12152

Nosek, BA, Banaji, MR, & Greenwald, AG (2002). Matemática = masculino, eu = feminino, portanto matemática. Jornal de personalidade e psicologia social, 83 (1), 44. doi: http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.83.1.44

Nosek, BA, e Smyth, FL (2011). Cognições sociais implícitas predizem diferenças entre os sexos no engajamento e conquista de matemática. American Educational Research Journal, 48 (5), 1125-1156. doi: http://dx.doi.org/10.3102/000283121141068