Nova evidência para uma maneira de aumentar seu QI

Recentemente, relatei neste blog em um novo artigo publicado na revista Learning and Individual Differences (Cassidy et al., 2016). Esse artigo descreveu dois experimentos em que uma intervenção baseada no aprimoramento das habilidades relacionais leva a melhorias grandes e consistentes no QI (conforme medido pelo WISC) e na aptidão escolástica (conforme medido pelas DATs). Esses efeitos foram criados por uma forma de "treinamento cerebral" (ou treinamento de habilidades intelectuais) que não tinha semelhança óbvia com o QI e as avaliações escolares escolares. Em outras palavras, os efeitos do treinamento baseado em computador parecem ter sido genuinamente transferidos para as habilidades intelectuais avaliadas nas avaliações de QI e DATs. Esta é a conquista do padrão ouro para qualquer forma de treinamento cerebral.

Sugeri nesse blog que a evidência dos efeitos positivos do treinamento de habilidades relacionais está aumentando. Os leitores podem descobrir mais sobre o treinamento de habilidades relacionais aqui, mas, por enquanto, um breve resumo será suficiente. Em essência, uma habilidade relacional se refere à competência em lidar com uma grande variedade de relações abstratas entre as coisas em nosso ambiente. Por exemplo, entendendo que o oposto de uma relação oposta é uma mesma relação, ou que, se A é superior a B, B deve ser inferior a A, envolve habilidades relacionais. Essas habilidades provavelmente são ensinadas em milhares de exemplares no início da vida e, em breve, generalizam para que os conceitos possam ser aplicados a qualquer estímulo. De acordo com uma base de evidências agora ampla associada à Teoria dos quadros relacionais, essas habilidades tornam possível o surgimento de habilidades linguísticas e matemáticas.

Quente nos calcanhares dos Cassidy et al. artigo revisado no meu último blog, dois estudos experimentais novos e independentes já apareceram, que afirmam de várias maneiras mostrar que o treinamento em habilidades relacionais (do mesmo tipo usado por Cassidy et al.) pode aumentar o QI e várias habilidades escolares. Um terceiro artigo de outro laboratório independente que informa sobre um estudo de caso também foi publicado. Esses estudos utilizaram diferentes projetos experimentais para Cassidy et al. Estudar e aprimorá-lo de várias maneiras.

O primeiro desses estudos acabou de aparecer no British Journal of Educational Psychology . O estudo de Hayes e Stewart (2016) empregou uma amostra de 28 crianças com idade entre 10 e 11 anos. O grupo foi dividido pela metade e combinado para o QI e gênero de linha de base. Um grupo foi atribuído aleatoriamente ao treinamento de habilidades relacionais on-line (chamado SMART: Fortalecimento de habilidades mentais com treinamento relacional) em que eles aprenderam a derivar relacionamentos complexos entre palavras sem sentido em milhares de exemplares e usando comentários de julgamento por julgamento (por exemplo, Cug é o O mesmo que Vek, Vek é o oposto de Mer, Mer é o oposto de Gew, Cug é o mesmo que o Gew?). Os outros participantes foram expostos ao treinamento Scratch ^TM ; um programa de treinamento de codificação de computador em linha produzido pelo Massachusetts Institute of Technology. Ambos os grupos receberam a mesma quantidade de treinamento (29 horas) na mesma programação (várias horas por semana) e na mesma configuração.

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Os participantes receberam uma extensa bateria de avaliações intelectuais e de realização antes e depois do treinamento, que incluíram o teste de QI breve da WASI, os subtestes WIAT-II para Leitura, Ortografia e Operações Numéricas, os subtestes do WISC-IV para Sequenciamento de Número de Carta e Escala de Dígitos, e um teste de aptidão escolástica padronizado chamado Testes de leitura e matemática primária da Drumcondra (Revisado). O grupo de treinamento de habilidades relacionais mostrou aumentos significativos no IQ de escala completa WASI e aumenta em todos, exceto um dos outros testes e subtests administrados. Mais importante ainda, o grupo Scratch ^TM não mostrou aumentos significativos em nenhuma das medidas e os grupos diferiram significativamente no seguimento da maioria dessas medidas, incluindo QI em escala total.

As pontuações de IQ pré e pós-treinamento para usuários do treinamento de habilidades relacionais SMART e Treinamento de codificação de computador Scratch no estudo Hayes & Stewart 2016.

Fonte: Bryan Roche

Essas descobertas implicam ainda mais as habilidades relacionais como uma característica fundamental da habilidade intelectual. Mais importante ainda, no entanto, porque as habilidades relacionais podem ser tão facilmente treinadas, as intervenções destinadas a aprimorar essas habilidades oferecem a melhor esperança ainda de desenvolver intervenções de "treinamento cerebral" que realmente funcionam no aumento das habilidades intelectuais em uma ampla gama de domínios. Para realmente apreciar o significado desse avanço, as crianças neste estudo, por exemplo, experimentaram melhorias significativas nos testes padronizados de leitura e ortografia, apesar de não ter sido lida ou soletrada como parte da intervenção SMART. Esta é a verdadeira "transferência de efeito", como foi procurado como o Santo Graal do treinamento do cérebro. Com certeza, ainda é novidade e o número de estudos relatando esses efeitos é pequeno, mas a evidência ainda está sendo montada.

Em outro estudo de Tirus, Starbrink e Jansson (2016), que agora aparecem no International Journal of Psychology and Psychological Therapy , os pesquisadores investigaram os efeitos do treinamento de habilidades relacionais SMART em habilidades de raciocínio matemático e lógico. Vinte e um alunos do ensino médio sueco do primeiro e segundo grau foram alocados aleatoriamente para um treinamento ou nenhuma condição de treinamento. Todos os alunos foram avaliados pré e pós-treinamento usando testes matemáticos não padronizados e Matrizes Progressivas Padrão de Raven (SPM), que é uma medida de capacidade de raciocínio e fornece um excelente índice de inteligência geral de acordo com seu desenvolvedor Spearman (1927). O treinamento envolveu várias sessões por semana durante 8 a 10 semanas. Não foram encontradas diferenças significativas entre os grupos em desempenho em testes matemáticos não padronizados após o treinamento. No entanto, observou-se um aumento significativo no desempenho do SPM para o grupo experimental e isso foi significativamente maior para o grupo de treinamento SMART em comparação com o grupo de treinamento sem treinamento. Além disso, o efeito não estava relacionado à idade dos participantes ou ao seu ponto inicial de SPM. Curiosamente, no entanto, nem todos os alunos completaram os 55 estágios habituais de treinamento envolvidos nas intervenções SMART e quando isso foi tido em conta nas análises, os efeitos da formação foram ainda mais fortes.

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O Tirus at al., Estudo foi publicado na mesma revista científica como um recente estudo de caso em que o treinamento de habilidades relacionais foi usado para aumentar a capacidade intelectual de uma criança muito jovem. Especificamente, Parra e Ruiz (2016) levaram dois alunos da mesma escola e fecharam a idade e atribuíram-lhes aleatoriamente um treinamento ou nenhuma condição de treinamento. Um menino de 4 anos e 1 mês foi exposto a treinamento extensivo em nomeação (ou seja, relações de coordenação de palavras e objetos) e na derivação de relações de equivalência (por exemplo, se A = B e B = C faz A = C?). Uma garota de 3 anos e 11 meses foi empregada como participante do treinamento sem treinamento. A Escala de Aptidões e Psicomotricidade de McCarthy (MSCA) foi utilizada para avaliar o desenvolvimento cognitivo e psicomotor antes e depois do treinamento. O menino foi exposto a apenas 8 horas de treinamento no total durante dois meses, mas depois disso, ele mostrou um aumento de mais de 1,5 desvios padrão no Índice Cognitivo Geral (GCI) do MSCA (um aumento de 106 para 132 pontos. O contraste, o participante do controle, mostrou um mero aumento de 10 pontos durante o mesmo período. Curiosamente, o aumento da capacidade cognitiva do menino foi mantido um pouco em um seguimento de seis meses sem treinamento adicional. Embora este estudo fosse um estudo de caso empregando apenas um único participante, é importante porque usou uma forma diferente de treinamento de habilidades relacionais para os dois estudos descritos acima e, portanto, implica a ampla utilidade de uma abordagem de aprimoramento de habilidades relacionais para aumentar a inteligência geral e a função cognitiva.

Como discuti por vários anos agora em meus blogs de PT e em minhas publicações revisadas por pares, uma abordagem de habilidades relacionais para a inteligência e a capacidade cognitiva geral nos oferece a melhor esperança para que os psicólogos se desenvolvam de forma eficaz, bem compreendida e fácil de usar, administre intervenções para ajudar as crianças que precisam de intervenções acessíveis, automatizadas e poderosas para o déficit intelectual e para qualquer outra pessoa que simplesmente queira maximizar suas habilidades cognitivas.