Boletim de setembro de 2015
"Eu não tenho grande rapidez de apreensão ou inteligência … Meu poder de seguir um longo e puramente abstrato caminho de pensamento é muito limitado … Eu acho que sou superior … percebendo coisas que escapam facilmente da atenção e observando-as cuidadosamente … O que é Muito mais importante, meu amor pela ciência natural tem sido constante e ardente ".
– Charles Darwin, 1881
"Não tenho nenhum talento especial. Eu só sou apaixonado por curiosidade ".
– Albert Einstein, 1952
Educação – Parte I
Ao longo dos últimos meses, estamos examinando os pilares do desenvolvimento humano: afeta (sentimentos), linguagem e cognição. Atualmente, estamos explorando quatro aspectos da condição humana através da lente sentimentos-linguagem-cognição: Verbalização de sentimentos, punição física e violência, educação e religião. No boletim de agosto de 2015, discutimos o castigo físico e a violência. Neste mês e em seguida, daremos uma olhada na Educação.
Definições e Desenvolvimento
Então, o que significa educação e educação?
A filosofia e a política educativa geraram uma literatura enorme e uma grande variedade de métodos alternativos. Então, o que significa educação e educação? Merriam-Webster tem uma variedade de definições: para proporcionar educação; treinar; para fornecer informações; para informar.
Examinemos essa questão através do processo de desenvolvimento – ou seja, a interação recíproca entre o mundo interno e os sentimentos de bebês e crianças e o ambiente de pais, cuidadores e professores. O próprio título de um dos livros mais conhecidos de Donald Winnicott diz tudo: Os Processos de Maturação e o Ambiente de Facilitação … isto é, os processos dentro da criança e o ambiente de aprimoramento fora da criança. Na década de 1980, uma conferência professor / educação produziu um estudo abrangente desta questão de desenvolvimento e educação: Aprendizagem e Educação: Perspectivas psicanalíticas (Field et al., 1989).
Até agora, você pode saber que eu sou um psiquiatra e um psicanalista infantil e adulto. Então, o que meus colegas e eu vejo e ouvimos clinicamente das crianças e adolescentes que tratamos? Um dos problemas mais proeminentes que eles trazem é o tédio e a frustração na escola. Isso pode ser em parte devido à inibição do efeito do interesse, como discutimos anteriormente. O ambiente pode não ter sido tão favorável às suas tendências exploratórias e criativas e de aprendizado como alguém poderia ter desejado.
O tédio é particularmente evidente quando se discute sua educação e escolaridade com eles. Eles descrevem as horas de assistir o relógio na escola – marcar, marcar, marcar. E eles falam sobre sua frustração em ter 7-8 horas de escola e depois voltar para casa e ter que fazer "dever de casa".
Devo, neste momento, admitir um viés, ou pelo menos uma pergunta. Cursos em álgebra superior ou estatística, sociologia e civilizações iniciais, e assim por diante têm conceitos valiosos para contribuir – mas quem se lembra dos detalhes, a não ser que esteja nesses campos? Esta questão aplica-se também à educação anterior: os conceitos não podem ser ensinados de forma mais condensada? As crianças realmente precisam ler Tess of the D'Urbervilles ou Great Expectations para obter uma sensação de conflito, personagem, psicologia? (Por que não apenas oferecer bons cursos de psicologia para essas crianças? É disso que eles estão realmente interessados.) São muitos desses cursos ou a memorização necessária, ou é a forma como eles são apresentados a melhor maneira de encontrar alguns conceitos úteis? Um ano completo de geometria é realmente necessário? Estamos tentando apenas conter e moldar a latência e as crianças adolescentes – ou melhorar o seu desenvolvimento intelectual e pessoal? É o que estamos fazendo da melhor maneira para fazê-lo?
Estou bastante familiarizado com os estudos pré-estudados – a multiplicidade de cursos de química, física e biologia necessários, e assim por diante. Na minha opinião, a maioria desses cursos não é de todo necessário para se tornar um médico – com exceção de alguns conceitos básicos em biologia e química, um vai entrar na faculdade de medicina e depois treinando o que precisa ser um médico excelente. Muitas vezes, esses cursos pré-ensaios são usados apenas para detectar pessoas. Não está aprendendo o conteúdo que é importante nessa fase, porque a escola de medicina fornecerá a informação necessária. Psicologicamente, isso geralmente significa que as pessoas bastante obsessivas, muitas vezes um pouco esquizoide, passam por esse processo pré-formado, enquanto aqueles com interesses mais humanistas são menos considerados.
Teoria afetiva e educação
[Silvan Tomkins] Silvan Tomkins (Demos, 1995) sugeriu que existe uma polaridade ideológica no pensamento ocidental. Por um lado, é uma orientação humanista – uma pessoa como um fim em si mesmo, criativa, ativa, pensante, impulsionada pelos sentimentos internos e estrutura de caráter únicos do indivíduo. Por outro lado, é uma orientação normativa – a estatura e o valor de uma pessoa vem da conformidade a uma norma, uma medida, uma essência.
Esta polaridade destaca uma das principais questões que afetam a teoria traz à questão da educação – a da reciprocidade. Nós "impomos informações" ou "escutamos e aprendemos"? Conhecemos a importância do impacto do interesse – seu papel crucial na aprendizagem, na exploração, na criação. Também sabemos como o interesse pode ser inibido, provocando os afetos do medo, da vergonha e do desgosto. Winnicott, é claro, levanta essas questões também em seus conceitos de Verdadeiro e Falso, e joga e, novamente, elegantemente no título de seu livro, Os Processos de Maturação e o Meio Facilitador (1965).
A questão é a reciprocidade. No desenvolvimento da criança, bem como na "educação", impomos ou provamos? Falamos ou ouvimos? Nós informamos ou aprendemos? Ou tentamos criar um processo recíproco dessas polaridades?
Compreender a educação pode ser reforçada através da apreciação dos sentimentos como motivadores do comportamento. Em certo sentido, os conceitos populares "aprendizagem social e emocional" e "inteligência emocional" usam a integração de sentimentos e aprendendo como um trampolim para discussão. Mas no material que se segue, vejamos se podemos ser mais específicos sobre quais sentimentos aumentam a educação, que descarta o aprendizado e como isso acontece.
Jogue e criatividade: Educação e Teoria dos Afectos
O jogo e a educação estão intimamente relacionados. O conceito de peça tem sido objeto de uma grande literatura. Um sinônimo de jogo é a recreação, ou, talvez, melhor, a recriação – que transmite o jogo como um processo.
Estamos em dívida com Donald Winnicott por tantos conhecimentos, e o jogo é um deles (ver Play and Reality, 1971). Winnicott sugeriu que o jogo era uma maneira de alcançar a parte autêntica, criativa e menos defendida da personalidade de uma pessoa – ou seja, o eu "verdadeiro", em termos de sua distinção True e Falso Self (1960). Outra das suas idéias é que a terapia representa a sobreposição das duas áreas de jogo, a do paciente e a do terapeuta – e se uma ou outra não pode jogar, então é preciso trabalhar para entender essa dinâmica.
O jogo é um dos principais locais de toda a terapia infantil – como Hermine Hug-Hellmuth, Melanie Klein, Anna Freud e outros mostraram. No entanto, o jogo também é importante no trabalho com adultos. A noção de jogo na terapia de adultos presagia o desenvolvimento das chamadas escolas de pensamento relacionais e intersubjetivas.
O jogo é significativo para o desenvolvimento. A fantasia é de um jeito que as crianças têm de regular as tensões e experimentar o mundo real. Por exemplo, diante de várias vulnerabilidades e ansiedades, as crianças pequenas, muitas vezes, jogam jogos em que são fortes super-heróis ou cowboys ou o que quer que seja.
Muito tem sido estudado e escrito sobre o jogo, e gostaríamos de considerar o jogo de uma perspectiva um tanto diferente, a saber, a teoria da afeição. O que é play, em termos de efeitos primários?
O jogo parece ser um processo, principalmente, mas não só, lidando com os efeitos positivos de interesse e prazer.
Parece envolver oscilações entre aumentos e diminuições de interesse e prazer. A surpresa também faz parte desse processo. A surpresa rapidamente pode ficar tingida de efeitos positivos ou negativos. Mesmo que um efeito negativo seja brevemente provocado (por exemplo, angústia), uma redução da tensão (prazer) pode ser experimentada como prazerosa (ou seja, jogar).
Os links de Tomkins (Demos, 1995) reproduzem com emoção e, como acontece com outros efeitos positivos, discute a maximização do jogo:
"O filho é encorajado e permitido para brincar com os pais, com colegas e por ele mesmo. Muitas interações são convertidas em jogos e rituais divertidos que, de outra forma, podem ser neutros, aborrecidos ou desagradáveis. O jogo é considerado um fim em si mesmo "(p. 170).
O jogo também está intimamente relacionado com a competência e estabelece confiança e auto-estima. Harry Harlow, em seu trabalho com macacos, notou: "O desempenho da tarefa proporcionou recompensa intrínseca" (Pink, p.3). Robert White usou o termo, "motivação de efeito" ou prazer de efeito. A competência foi a "capacidade de interagir de forma eficaz com o meio ambiente". Mike Basch, em seu livro, Understanding Psychotherapy: The Science Behind the Art, aproxima esses conceitos brilhantemente para explicar como nossa vida afetiva se relaciona com a competência, a confiança e a auto- estima em nossa estrutura de caráter.
O jogo tem sido frequentemente associado à criatividade (por exemplo, Brown, 2009; Pink, 2009; Amabile, 2009). A criatividade, é claro, é um assunto grande e importante e gerou uma enorme literatura. Um dos temas mais consistentes nesta conexão entre o jogo e a criatividade tem a ver com a motivação intrínseca versus extrínseca – ou seja, o interesse e o prazer de uma pessoa versus objetivos, expectativas, valores do mundo externo. Isso é um pouco exagerado da dicotomia, mas você percebe o ponto.
Conforme mencionado acima, Silvan Tomkins discutiu a polaridade intrínseca / extrínseca em detalhes (Demos, 1995). Da mesma forma, Bertrand Russell sugeriu os termos criativos e possessivos: "Eu chamo um impulso criativo quando seu objetivo é produzir algo que, de outra forma, não estaria lá e não foi tirado de ninguém. Eu o chamo de possessivo quando consiste em adquirir-se algo que já existe "(1960, p. 130).
Isso conclui a Parte I de nossa exploração de desenvolvimento e educação. A Educação Parte II aparecerá no próximo mês no boletim de outubro de 2015, e discutiremos "Educação precoce", "Educação posterior" e "O que nos mantém de aprender mais?" O que é aprender? "
REFERÊNCIAS PARA LEITORES INTERESSADOS
Amabile TM (1996). Criatividade no Contexto. Boulder, Colorado: Westview Press.
Basch MF (1988). Compreensão da psicoterapia: a ciência por trás da arte. Nova York: livros básicos.
Brown S (2009). Jogue: como ele forma o cérebro, abre a imaginação e revigora a alma. Nova York: Avery (Penguin).
Demos EV (1995). Afeto de Exploração: Os Escritos Selecionados de Silvan S. Tomkins. Cambridge, Inglaterra: Cambridge University Press.
Field K, Cohler BJ, Wool G (eds.) (1989). Aprendizagem e Educação: Perspectivas Psicanalíticas. Madison CT: International Universities Press.
Galatzer-Levy R (2004). Possibilidades caóticas: Para um novo modelo de desenvolvimento. Int J Psycho-Analysis 85: 419-441.
Gedo JE (2005). Psicanálise como Ciência Biológica: Uma Teoria Abrangente. Baltimore: The Johns Hopkins University Press.
Russell B, Wyatt W (1960). Bertrand Russell fala sua mente (primeira edição). Cleveland: World Publishing Co.
Pink DH (2009). Drive: a verdade surpreendente sobre o que nos motiva. Nova Iorque: Riverhead Books (Penguin).
Spitz RA (1945). Hospitalismo: um inquérito sobre a gênese das condições psiquiátricas na primeira infância. Estudo psicanalítico da criança 1: 53-74.
Spitz RA (1965). O primeiro ano da vida: um estudo psicanalítico de desenvolvimento normal e desviante de relações de objetos. Nova York: International Universities Press.
Winnicott DW (1960). Distorção do ego em termos de verdadeiro e falso eu. Nos Processos de Maturação e no Meio Facilitador: Estudos na Teoria do Desenvolvimento Emocional, 1965 (pp. 140-152). Nova York: International Universities Press.
Winnicott DW (1965). Os Processos de Maturação e o Ambiente Facilitador. Nova York: International Universities Press.
Winnicott DW (1971). Jogando e Realidade. Londres: Routledge.
Zeanah CH (ed) (2000). Manual de Saúde Mental Infantil: Segunda Edição. The Guilford Press: Nova York.
Punição física – e violência
No boletim do mês passado – agosto de 2015 – discutimos em detalhes o tema da punição física. A discussão e o mapa em anexo descrevem a situação internacional. Nos Estados Unidos, 19 estados ainda permitem o castigo físico nas escolas, e nenhum estado proibiu a punição física de crianças em todas as configurações.
Livros infantis recomendados pelo Dr. Holinger sobre o mês
Appleblossom the Possum (2015)
Autor: Holly Goldberg Sloan
Ilustrador: Gary A. Rosen
Make Way For Ducklings (1941)
Autor e ilustrador: Robert McCloskey
Situado em Boston – um antigo favorito!
Livro do mês
Anexos e Psicanálise: Teoria, Pesquisa e Implicações Clínicas
Por Morris N. Eagle
Este é um livro pequeno mas abrangente sobre problemas de anexos, incluindo história, teoria, pesquisa, tratamento e muito mais.
Há outra perspectiva sobre o apego, no entanto, que sugere que os sentimentos (afetos) são vistos como subjacentes a aspectos do apego e o apego é mediado por afetos. Ou, como Virginia Demos (1989) colocou com elo:
"… a teoria do anexo como representada nas obras de Bowlby (1969); Ainsworth et al. (1978); Sroufe e Waters (1977) … argumenta que existe um sistema comportamental, emocional e perceptivo pré-organizado, especializado para o apego que foi herdado de nossos antepassados primatas e que é projetado para diminuir a distância física entre o bebê eo cuidador em tempo de perigo. Em contrapartida, a visão apresentada aqui (isto é, Tomkins e colegas) fala de sistemas altamente organizados e coordenados que a criança herdou de processos evolutivos, mas conceitualiza esses sistemas a um nível mais básico e geral, por exemplo, o perceptivo, cognitivo, sistemas afetivos, motores e homeostáticos, que são projetados para funcionar igualmente bem no mundo inanimado ou animado, e em momentos seguros e perigosos "(pág. 293).
Ainsworth M et al. (1978). Padrões de Anexo: Observações na Estranha Situação e em Casa. Hillsdale, Nova Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Bowlby J (1969). Anexo Vol. I: Anexo e Perda. Nova York: livros básicos.
Demos EV (1989). Uma visão prospectiva construtivista do desenvolvimento. Psicanálise anual 17: 287-308.
Sroufe A, Waters E (1977). Anexo como construção organizacional. Child Development 48: 1184-1189.
