Enganando nossos filhos: quem é responsável? Parte 1*

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Como professor universitário especializado em aprendizagem e motivação, uma vez por semestre, peço aos alunos de graduação que avaliem um vídeo intitulado "5 coisas perigosas que você deveria deixar seus filhos", uma discussão de Ted dada pelo educador Gever Tully. No vídeo, Tully desafia seu público a considerar se é louco ensinar as crianças a iniciar um incêndio, usar uma faca de bolso, jogar uma lança ou desmontar uma torradeira (desconectada). Enquanto alguns de meus alunos reconhecem o valor desse tipo de educação prática, invariavelmente, alguns rejeitarão apaixonadamente a idéia de ensinar qualquer coisa que não faça parte do que é considerado currículo padrão. Os contrários dão uma ladaza de razões para sua reticência instrucional alegando: "Esse é o trabalho dos pais", "É contra as regras", "Alguém pode se incendiar", ou "É assim que meu irmão cortou o dedo". Os alunos não conseguem fazer é usar habilidades de pensamento crítico e considerar como ou por que essas lições de vida devem ser ensinadas.

Enquanto defendo a segurança, muitas vezes me perplexo com o desdém dos professores de pré-serviço que se opõem a ensinar tópicos que estão em conflito com suas crenças pessoais. Como uma boa vantagem na cabeça, finalmente me ocorreu que alguns educadores (que inclui os pais) estão inadvertidamente limitando o crescimento e o desenvolvimento intelectual de nossos filhos e estudantes. Na verdade, após uma investigação mais profunda, identifiquei cinco práticas distintas de professores, administradores de educação e pais que, em última instância, podem explicar algumas das tendências altamente perturbadoras endêmicas da cultura norte-americana, incluindo os GPA inflados, a diminuição da competência dos alunos, a incapacidade dos graduados da faculdade para obter empregos e o aumento da incidência de problemas de saúde mental da faculdade-aluno, todos levando à percepção geral por parte de que os EUA estão se tornando uma nação de idiotas.

Cinco formas de crescimento e desenvolvimento estagnam

Os problemas começam com uma agenda de reforma educacional que combina a oportunidade e a capacidade. Os defensores operam sob a suposição crítica de que, independentemente do esforço, da realização ou da motivação, os seres humanos têm direito a um padrão de vida superior, a uma educação de qualidade e a uma boa saúde, fatores que, quando agregados, estão relacionados ao bem-estar e à felicidade. No entanto, as tendências de dados nos últimos 30 anos sugerem que a agenda de reformas ficou baixa. A qualidade da educação caiu, os graduados não têm as habilidades que os empregadores precisam e muitos índices de satisfação da vida caíram. A proeminência geral dos EUA encolheu com base em métricas nos cuidados de saúde, desenvolvimento infantil e preparação para o trabalho. No entanto, esses problemas não se baseiam apenas na política ou na política educacional, mas podem ser ligados a uma série de práticas diárias de pais e professores, que apesar de suas melhores intenções, permitem que o comportamento improdutivo e motivacionalmente debilitante não apenas se desenvolva, mas que floresça !

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Vamos olhar mais de perto:

Problema # 1 – Medíocre recompensadora em declínio em padrões

À medida que a qualidade geral e a eficácia da educação global diminuem, nos EUA, 19% dos alunos nem sequer completaram o ensino médio. Em comparações globais entre 65 nações, os Estados Unidos classificam # 24 na leitura, # 36 em matemática e # 28 em ciência de acordo com o Programa de Avaliação Internacional de Estudantes, com praticamente nenhum aumento de competências ao longo de um período de 30 anos. Um relatório de 2013 do Centro Nacional de Educação e Economia sugeriu que os estudantes universitários comunitários não possuam o domínio dos conceitos básicos de matemática do ensino médio, em parte porque as escolas secundárias não estão preparando adequadamente estudantes para a faculdade ou a força de trabalho. Do ponto de vista curricular, os livros didáticos são um indicador de atraso de declínio do rigor da instrução. Ao longo dos últimos anos, os livros didáticos do ensino médio foram escritos no nível da 8ª série, enquanto muitos textos do nível da faculdade são escritos no nível da 12ª série (Tucker, 2015). Ao mesmo tempo, mais universidades estão deixando testes de admissão padronizados, como GRE, SAT e LSAT, testes de colocação confiáveis ​​que prevêem sucesso acadêmico. Adicione à mistura que 40,8% de todos os estudantes que freqüentam a faculdade não se formarão dentro de seis anos (National Center for Education Statistics, 2014), enquanto as horas padrão de instrução necessárias para completar os diplomas universitários diminuíram em média.

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Como aconteceu : Uma combinação de políticas e métodos de financiamento educacional de como o ensino especializado é avaliado contribuiu para a erosão da competência do aluno. No nível K-12, o financiamento federal e estadual se baseia em ultrapassar metas de teste padronizadas e taxas de graduação acima dos limites estabelecidos pelo estado. Em outras palavras, os distritos escolares têm um incentivo financeiro para obter sucesso dos alunos através do "sistema". Muitos estudiosos escreveram volumes de material sobre os passivos da avaliação escolar baseada em incentivos. Esses passivos incluem uma forte motivação para alcançar classificações satisfatórias que não impedem o financiamento, o que pode levar à adoção de práticas instrucionais menos rigorosas. Nos casos mais severos, as práticas de teste altamente anti-éticas podem se desenvolver, como evidenciado pelo recente escândalo de trapaça do distrito escolar de Atlanta, onde os professores corrigiram respostas de teste erradas em uma fraca tentativa de obter taxas de aprovação mais altas para evitar cortes no financiamento. Além disso, "ensinar ao teste" (Jennings & Bearak, 2014, p. 381) tornou-se tão comum que alguns distritos escolares cumprem cumulativamente mais de um mês de tempo de instrução para testar a preparação, reduzindo o tempo de instrução em assuntos como ciência que não são diretamente relacionado ao desempenho do teste. A ênfase no financiamento de incentivos não é apenas um problema dos EUA, já que muitos modelos educacionais europeus são baseados no "financiamento de resultados", onde as escolas são financeiramente recompensadas para os estudantes de graduação, uma estratégia que muitas vezes resulta em menor competência do aluno.

A medição da eficácia instrucional teve uma forte mudança na avaliação da qualidade do professor com base nos dados do desempenho dos alunos. Embora as medidas de responsabilização dos professores sejam garantidas, em muitos casos, o desempenho do aluno pode afetar diretamente a futura empregadora dos professores, sem levar em consideração fatores como o apoio parental e a disponibilidade de recursos de aprendizagem, que também contribuem com uma variação significativa na aprendizagem dos alunos. Além disso, considere que a avaliação de muitos instrutores universitários depende de 100% das "percepções de instrução" dos alunos. No entanto, a evidência mostra consistentemente que a impressão subjetiva de qualidade de ensino pelos alunos está altamente relacionada às notas obtidas (Spooren, Brockx e Mortelmans, 2013), com estudantes que obtêm notas mais altas, proporcionando avaliações de ensino mais positivas. Como tal, os professores podem tornar-se vulneráveis ​​a práticas sem escrúpulos para inflar a competência dos alunos para serem avaliadas favoravelmente. Experimentei pessoalmente o lado obscuro da avaliação, já que recentemente participei de uma investigação de um instrutor adjunto que foi gravado em fita coagindo seus alunos para concluir as avaliações do curso em sua presença e fornecendo comentários positivos, oferecendo crédito extra para denunciar "coisas que eu Faça bem. "Incrível, esse indivíduo recebeu apenas um aviso interrompido, já que a Universidade não achou o incidente suficientemente sério para justificar o encerramento, apesar da categoria de emprego de curto prazo do instrutor. Embora eu gostaria de acreditar que a inflação de desempenho é uma prática isolada, muitas vezes é rotina, como você lerá em breve na Parte Dois desta série.

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As conseqüências : pelo menos duas conseqüências estão diretamente relacionadas ao declínio padrão educacional: calibração imprecisa da habilidade individual e falta de preparação da força de trabalho. A calibração envolve a avaliação das habilidades pessoais, habilidade e esforço necessários para concluir com sucesso uma tarefa em relação ao que realmente é necessário para completar uma tarefa. Quando a calibração é precisa, o esforço ea habilidade são alinhados com os desafios da tarefa e os indivíduos são motivados para completar a tarefa. A má calibração e a sobre estimação das habilidades típicas geralmente levam à retenção de esforços com base em excesso de confiança, o que, em última instância, pode levar a uma falha na tarefa (Vancouver & Kendall, 2006). Em termos práticos, os indivíduos acostumados a ser recompensados ​​pelo desempenho escolar medíocre tendem a formar crenças sobre si mesmos, o que pode não ser fundamentado na realidade, mas, em vez disso, são fundamentados no ambiente artificial das escolas de baixa expectativa, perpetuando a visão de que está "acima média ". Embora essa conseqüência de baixas expectativas possa parecer somente resultar em uma psique inchada, os dados revelam que os problemas se desenvolvem quando o aluno egoísta entra na força de trabalho.

A má calibração levou a um fenômeno extraordinário no local de trabalho: os graduados da faculdade aparecendo para o trabalho pensando que podem fazer o trabalho, quando, na realidade, estão mal preparados. Exacerbando o problema é a realidade de que os conselheiros acadêmicos da torre de marfim também têm suas cabeças enterradas na areia, mergulhadas em falsas convicções de competência. Uma pesquisa recente da pesquisa Gallup descobriu que apenas 11% dos líderes empresariais concordam firmemente que os alunos possuem habilidades e competências apropriadas para o sucesso no trabalho, enquanto 96% dos oficiais acadêmicos acreditavam que seus alunos eram altamente qualificados. Embora esses achados representem apenas uma pesquisa, os resultados são assustadores e muitas vezes corroborados por dados adicionais.

Fonte: Bobby Hoffman / com base nos dados da AACU

Em outra pesquisa realizada pela Associação de Faculdades e Universidades Americanas (AACU), 400 empregadores foram solicitados a avaliar o tipo de habilidades e o grau de preparação dos graduados nas dimensões cruciais para o sucesso do trabalho, incluindo a aplicação do conhecimento, julgamento e pensamento crítico. Na maioria dos casos, as percepções dos alunos sobre suas habilidades eram duas vezes mais inflacionadas em comparação com as percepções dos empregadores das mesmas habilidades. Mesmo nas áreas onde os empregadores classificaram os recém-licenciados em alta (tecnologia e trabalho em equipe), menos de dois em cinco avaliam os graduados, bem preparados para uma carreira bem sucedida. Apesar dessas estatísticas desencorajadoras, as boas notícias da mesma pesquisa são que os estudantes e os empregadores estão alinhados de perto sobre quais habilidades são importantes para o sucesso do trabalho. No entanto, o alinhamento é muito reduzido, pois muitos professores estão relutantes em dizer aos alunos o que eles precisam ouvir, como evidenciado pela escalada da inflação de grau global e pela incapacidade de muitos aprendentes para lidar com feedback franco e construtivo. O próximo segmento desta série abordará como e por que a inflação de grau é um problema e o que acontece quando o estudante de faculdade médio é informado de que seu trabalho é inaceitável ou não atende aos padrões acadêmicos.

Leia a Parte Dois desta série aqui. Para mais informações sobre aprendizado, motivação, ensino e desempenho, siga o Dr. Hoffman no Twitter @ifoundmo. Seu último livro "Motivation for Learning and Performance" descreve dezenas de estratégias de melhoria de trabalho baseadas em pesquisas.

* Esses pontos de vista são meus e não representam meu empregador.

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Referências

Jennings, JL, & Bearak, JM (2014). "Ensinar ao Teste" na Era do NCLB, como a previsibilidade do teste afeta nossa compreensão do desempenho do aluno. Pesquisador educacional , 43 (8), 381-389.

Centro Nacional de Estatísticas da Educação, (2014). Digest of Education Statistics (Tabela 326.10) Recuperado em 28 de fevereiro de 2016 a partir de https://nces.ed.gov/programs/digest/d14/tables/dt14_326.10.asp

Spooren, P., Brockx, B., & Mortelmans, D. (2013). Sobre a validade da avaliação dos alunos do ensino do estado da arte. Review of Educational Research , 83 (4), 598-642.

Tucker (2015). Estamos nos enganando? A educação americana é uma falha colossal? Semana da Educação. Recuperado em 29 de fevereiro de 2016 em http://blogs.edweek.org/edweek/top_performers

Vancouver, FB & Kendall, LN (2006). Quando a auto-eficácia se relaciona negativamente com a motivação e o desempenho em um contexto de aprendizagem. Journal of Applied Psychology , 91 , 1146-1153.