O que os estudantes universitários precisam para ter sucesso

Por Joseph P. Magliano e Melissa Ray

Em setembro, escrevemos um artigo de blog perguntando se seus filhos estão prontos para ler a faculdade. Nesse artigo, focalizamos o que se espera dos alunos quando eles chegam à faculdade.

Nós enfatizamos que ser um leitor de faculdade de sucesso envolve aprender a ler para realizar uma variedade de objetivos, que podem ser muito diferentes entre as aulas. Por exemplo, os motivos para a leitura em uma aula de história podem ser muito diferentes de uma aula de biologia.

Mas o que torna alguns leitores mais preparados para a faculdade do que outros? Responder a esta pergunta é essencial para aprender como ajudar os alunos a se tornar melhores leitores antes e durante a faculdade, e está no centro de nossos esforços de pesquisa.

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Identificamos três componentes que são importantes para a leitura da faculdade e têm o potencial de determinar o sucesso dos alunos: habilidades fundamentais, habilidades metacognitivas e motivação.

Componente 1: habilidades fundamentais

As habilidades fundamentais incluem a mecânica da leitura, inicialmente aprendida entre a primeira ea terceira série. Por exemplo, você precisa ser capaz de identificar os sons e, finalmente, as palavras que as linhas de levantamento de um papel representam.

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No momento em que as crianças chegam ao ensino médio, muitas (mas infelizmente nem todas) aprenderam essas habilidades. Se você não sabe ler, não pode compreender o que você lê na faculdade.

Isso nos leva à próxima habilidade fundamental importante: compreensão. Os pesquisadores que estudam leitura geralmente acreditam que a compreensão baseia-se na construção de uma memória durável para o que é lido (McNamara & Magliano, 2009). Construir uma memória durável significa entender como idéias importantes em um texto estão relacionadas umas com as outras e o que você já conhece sobre o assunto.

Por exemplo, digamos que um aluno está lendo um texto que compara e contrasta diferentes perspectivas do New Deal da FDR. Estudantes com boa compreensão do texto poderão explicar as reivindicações principais feitas para cada posição, por que elas foram feitas e a relação contrastiva entre elas.

Componente 2: habilidades metacognitivas

Metacognição refere-se a estar ciente de quão bem você está fazendo em uma tarefa e saber o que fazer se você não está cumprindo seu objetivo.

Você já se viu lendo alguma coisa e sua mente começou a vagar? Seus olhos ainda estão se movendo pela página e fazendo parte da mecânica da leitura, mas você realmente não compreende o que você acabou de ler. Todos nós enfrentamos essa situação em um momento ou outro, mas estudantes efetivos fazem coisas para corrigir o problema, como reler as seções do texto onde eles estavam vagamente errantes. Esse comportamento estratégico é um exemplo de uma habilidade metacognitiva.

Há uma quantidade considerável de pesquisa sobre metacognição e seu papel em ajudar os alunos a ter sucesso (Hacker, Dunlosky e Graesser, 2009). Acredite ou não, os alunos tendem a ser realmente pobres ao prever o quão bem eles compreendem o texto (por exemplo, Maki Shields, Wheeler e Zacchilli, 2005), com a tendência de ser excessivamente confiável.

Estudantes efetivos tendem a ser mais cautelosos em suas avaliações de seu entendimento (Graesser, Person, & Magliano, 1995). Além disso, quando eles não entendem o que lêem, eles alcançam um "kit de ferramentas" de estratégias que podem ser usadas para corrigir os problemas, como reler uma seção de texto, resumir uma seção de texto ou trabalhar ativamente para Conecte-o a conceitos familiares e mais compreensíveis.

Componente 3: Motivação

Nem todos os alunos são motivados a fazer o que é preciso para ter sucesso na escola, muito menos quando lêem para a escola. A motivação para ler foi amplamente estudada (Schiefele, Schaffner, Möller e Wigfield, 2012), como você pode imaginar.

A receita de motivação é complexa (Scheiefele, et al., 2012). Mas sabemos que seus ingredientes envolvem:

• um senso de valorizar o ato básico de leitura,
• uma crença de que você tem as habilidades para ter sucesso quando você lê para o propósito,
• e uma sensação de se preocupar em fazer bem.

Essa sensação de cuidado pode ser por razões externas (obtenção de notas boas) ou por razões internas (padrões pessoais). Ainda estamos tentando aprender exatamente como os aspectos complexos da motivação ajudam os estudantes a prosperar.

Aplicando os Componentes

Então, vemos uma trifecta de fatores que ajudam os alunos a serem leitores bem-sucedidos. Eles têm que possuir as habilidades fundamentais para compreender o texto. Eles têm que ser capazes de avaliar se eles estão compreendendo o texto e sabem o que fazer se não estiverem. Finalmente, eles precisam ser motivados para ter sucesso.

Até à data, não há evidência direta de exatamente como os três componentes especificados trabalham juntos para suportar o sucesso dos alunos. Na verdade, recentemente recebemos financiamento do Instituto de Ciências da Educação, um braço do Departamento de Educação dos EUA, para testar o quão importante esses fatores são para que os alunos tenham sucesso na faculdade.

Esperamos que esta pesquisa ajude os educadores a aprender a melhor equipar os alunos com as habilidades fundamentais, metacognitivas e motivacionais necessárias. E, por causa das gerações vindouras, precisamos obter a "receita para o sucesso".

Joe Magliano é professor de pesquisa presidencial no Departamento de Psicologia da Northern Illinois University. Ele ensina cursos sobre psicologia cognitiva e psicologia da linguagem. Sua pesquisa se concentra em como entendemos as narrativas em diferentes meios de comunicação (texto, filme, narrativas gráficas) e como podemos ajudar os leitores que se esforçam a se tornarem mais efetivos na leitura acadêmica.

Melissa Ray é pesquisadora da Northern Illinois University e no Centro para o Estudo Interdisciplinar de Linguagem e Alfabetização. Os seus interesses de pesquisa incluem diferenças individuais na compreensão de leitura e a relação entre estrutura de texto e compreensão. Ray é um ex-instrutor da faculdade comunitária, e já ensinou leitura, escrita e leitura do desenvolvimento, como o inglês como segunda língua.

Referências

Graesser, AC, Person, NK, & Magliano, JP (1995). Padrões de diálogo colaborativo em tutoria naturalista one-to-one. Psicologia cognitiva aplicada, 9, 495-522.

Hacker, DJ Dunlosky, J. & Graesser, A. C (Eds.) (2009). Manual de Metacognição em Eduação. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum and Associates.

Maki, RH, Sheilds, M., Wheeler, AE, Zacchilli, J L. (2005). Journal of Educational Psychology, 94, 723-731.

Schiefele, U., Schaffner, E., Moller, J. & Wigfield, A. (2012). Dimensões da motivação da leitura e sua relação com o comportamento e a competência de leitura. Reading Research Quarterly, 47, 427-463.