Por que existem tão poucos estudantes de cor na educação superdotada?

Uma conversa com a Dra. Donna Ford.

Fonte: usado com permissão.

É um prazer compartilhar com você minha conversa com a Dra. Donna Ford, uma mentora para mim. Fui apresentado pela primeira vez ao Dr. Ford através do Facebook como parte de um espaço de mentoria que ela co-fundou chamado RACE (Pesquisa, Advocacia, Colaboração, Capacitação) Mentoring destinado a apoiar estudantes de pós-graduação e corpo docente / pessoal de cor no ensino superior e P-12 configurações. Estou animado para compartilhar com você a minha conversa com o Dr. Ford, onde nós exploramos por que há tão poucos estudantes de cor na educação de superdotados.

Dena: Dr. Ford, venho acompanhando e lendo seu trabalho há anos, e estou muito empolgado e honrado em me conectar com você. Você poderia começar compartilhando um vislumbre de sua jornada para chegar onde você está agora?

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Donna: Obrigado por esta oportunidade de compartilhar minha jornada e, espero, inspirar os outros. Eu reivindico Cleveland, Ohio como minha casa, mesmo tendo nascido perto de East St. Louis. Minhas duas irmãs e eu fomos criados em uma casa unifamiliar liderada pela mãe. Ela foi (e é) inabalável em seu compromisso com a educação – esperando e exigindo que valorizemos a educação e a realização. Fracasso, notas baixas e uma ética de trabalho ruim não eram opções para nós. Aprendi o valor inestimável da ética do trabalho, da autoeficácia e do orgulho racial no início da vida, e ele continua me servindo pessoalmente como adulto, mãe e avó e profissionalmente como professor e ativista sem remorso pela equidade educacional. Na maioria das vezes, tenho desafiado as probabilidades raciais, de gênero e econômicas que muitos permitem que outros evoquem para definir nossas promessas e possibilidades. Aprendendo com minha mãe e outros modelos e mentores negros fortes e resilientes, eu obtive, de muitas maneiras, o elusivo Sonho Americano. Minhas jornadas pessoais e profissionais são guiadas por várias filosofias: (1) meu DNA não é meu destino; (2) meu CEP não é meu destino; (3) uma mente é uma coisa terrível para desperdiçar (United Negro College Fund); e (4) uma mente é uma coisa terrível para apagar.

Dena: Obrigado por compartilhar sua educação. Você começou compartilhando que você espera que você inspire os outros, e eu quero confirmar que você definitivamente sempre me inspirou. Falando de inspiração, o que te inspirou a fazer o trabalho e a pesquisa que você faz na educação de superdotados?

Donna: Eu decidi longamente sobre a importância de me formar em educação superdotada ou educação especial como estudante de doutorado. Muito do que eu queria dizer estava sendo contado em educação especial por pessoas de cor. No entanto, isso não aconteceu na educação superdotada, onde havia menos de um punhado de estudiosos de cor. A bolsa de estudos dos drs. Alexinia Baldwin, Mary Frasier e Ernesto Bernal ressonaram mais comigo.

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Existem três pontos de mudança educacionais que ajudaram a definir e solidificar minha carreira em educação de superdotação e educação multicultural.

1) Eu era um estudante avançado, que foi classificado como aluno da primeira série. Dada essa experiência positiva, eu estava muito familiarizado com o impacto das altas expectativas dos estudantes de cor que vivem na pobreza.

2) Eu era um estudante da A Better Chance (ABC), que sofreu discriminação racial e econômica em uma escola particular como aluno do 10º ano. Aprendi o poder negativo das baixas expectativas e do pensamento deficitário fundamentado em raça e renda, apesar do alto desempenho.

3) Eu era a mãe de um filho preto talentoso que enfrentou discriminação durante os testes e durante a escola. Mais uma vez aprendi o poder negativo das baixas expectativas e do pensamento deficitário fundamentado em raça e renda, apesar do alto desempenho e do envolvimento da família. Este foi o disjuntor do negócio. Eu dediquei minha educação e vida profissional à dessegregação de educação superdotada; para recrutar e reter estudantes negros em educação superdotada. Minhas preocupações sobre preconceito de teste e justiça, a escassez de educadores de cor e a falta de rigorosa educação multicultural foram ainda mais afirmadas, validadas e legitimadas. Foi quando as filosofias acima vieram à vida – nosso DNA e renda não devem ser usados ​​para limitar nossos destinos por educadores e famílias.

Dena: Na verdade, nossos destinos não devem ser limitados! Eu já te disse que eu também era um estudioso do ABC? Como você, enfrentei lutas durante meus anos de escola particular. No entanto, antes de frequentar a escola particular, minha mãe tentou colocar minhas irmãs e eu em uma escola especializada em Nova York, mas a nossa administradora da escola na época recusou-se a preencher a papelada porque não queria perder bons alunos. Eu me pergunto quantas vezes algo semelhante aconteceu com outras crianças como eu – crianças de cor de uma comunidade economicamente carente, tentando obter uma educação melhor. De todos os seus anos de pesquisa, qual é a conclusão que você gostaria que as pessoas soubessem para que pudessem fazer algo sobre a desigualdade na educação?

Donna: Essa é uma pergunta difícil de responder, porque eu vejo tanto de errado com a educação em geral e com a educação superdotada, em particular. Precisamos ir além da reforma educacional; precisamos de uma revolução na educação. Quando se trata de educação superdotada, mais de 250.000 estudantes negros e mais de 250.000 estudantes hispânicos devem ser identificados como superdotados. Combinados, isso significa que mais de meio milhão de estudantes negros e latinos não estão acessando a educação superdotada e, portanto, estão sendo mal identificados e mal instruídos.

Diversas variáveis, principalmente o pensamento deficitário e os preconceitos dos educadores e tomadores de decisão, são responsáveis ​​pela sub-representação grave e desigual dos estudantes negros e hispânicos na educação de superdotados (e nas classes de colocação avançada). Em quase todos os distritos, o primeiro passo para ser examinado em busca de educação superdotada é o encaminhamento de professores (em vez da triagem universal). Os educadores são os principais guardiões, que negam acesso à educação de superdotados para estudantes negros e hispânicos – semelhante à sua própria experiência. A demografia da educação superdotada não mudará sem treinamento extensivo entre todos os educadores para ser culturalmente competente; isso implica educação e responsabilidade anti-racistas. Noções de igualdade devem ser substituídas por equidade.

Dena: As pessoas geralmente confundem equidade com igualdade. Igualdade é dar às pessoas a mesma coisa, mas nem todo mundo precisa da mesma coisa. Algumas pessoas vêm à escola precisando mais por causa da opressão sistêmica. Eqüidade é justiça e dar às pessoas o que elas precisam para prosperar. Como nação, acho que precisamos ser melhores em tornar isso uma realidade. Agora, Dr. Ford, se você pudesse mudar uma coisa sobre como a escola em nossa nação acontece, o que você mudaria?

Donna: Eu quero ver muita coisa mudada, e reforçar tudo é um senso de urgência e compromisso de preparar educadores para serem culturalmente competentes. Fazer isso requer colaboração entre profissionais de educação superior, educadores de P-12 e famílias. Todos devem estar de acordo, dedicados à equidade e responsabilidade.

Dena: Dado o que você acabou de compartilhar, que conselho você daria a um professor indo para uma sala de aula com alunos de cor?

Donna: Eu aconselho fortemente os professores a (1) refletirem-se a fim de reconhecer e checar seus preconceitos raciais; (2) exigir treinamento de desenvolvimento profissional para se tornar culturalmente competente; (3) exigir que as faculdades de ensino superior / professor tenham cursos e diplomas voltados para cultura, racismo, classismo etc .; e (4) proativo em buscar todas as oportunidades de se tornar profissionais culturalmente receptivos, o que inclui imergir a si mesmo nas comunidades de estudantes.

Dena: A competência cultural permite que os educadores garantam que seus alunos não estejam sujeitos aos resultados negativos de seu viés implícito. Preconceito implícito dita práticas disciplinares, expectativas do professor e qual conteúdo é ensinado. Eu também acho que nossa força de ensino deve ser mordomos de equidade – combatendo a desigualdade quando eles a vêem aparecer em práticas e políticas em todas as oportunidades. Agora, para concluir nossa conversa, eu lhe perguntarei: se você tivesse que listar três a cinco etapas que podemos dar para nos aproximarmos da eqüidade na educação, o que você listaria?

Já aludi a algumas dessas coisas em nossa conversa, mas para dizê-lo concisamente, aqui estão os passos que nos aproximam da equidade na educação:

1) Dedicação para ajudar os alunos de acesso a cores à educação superdotada

2) Proporcionar substantivos para os educadores se tornarem culturalmente competentes

3) Estudar e interrogar dados, políticas e procedimentos de educação para vieses raciais

4) Colaborando e capacitando famílias de cor

5) Trabalhando com estudantes de cor para promover o orgulho racial e acadêmico

Dena: Muito obrigada pelo seu tempo – e por tudo o que você faz para lutar pela equidade na educação.

Referências

LIVROS (livros relevantes):

Ford, DY, Davis, JL, Trotman Scott, M. e Sealey-Ruiz, Y. (Eds.). (2017). Gumbo para a alma: Liberando histórias e memórias para inspirar as mulheres de cor. Scottsdale, AZ: Editora IAP. (Em série talentosa editada por Donna Y. Ford e Malik S. Henfield).

Ford, DY (Ed.). (2017). Contando nossas histórias: adultos culturalmente diferentes refletem sobre o crescimento em famílias monoparentais. Scottsdale, AZ: editores IAP.

Ford, DY (2013). Recrutamento e retenção de estudantes culturalmente diferentes na educação de superdotados. Waco, TX: Prufrock Press. Nomeado para a NAACP Image Award de 2014 pela Literatura (Instrução).

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Grantham, TC, Ford, DY, Henfield, M., Trotman Scott, M., Harmon, D., Porchér, S., & Price, C.). (2011). Alunos negros superdotados e avançados na escola: uma antologia de obras críticas. Waco, TX: Prufrock Press.

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ARTIGOS (RECENTES):

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Wright, BL e Ford, DY (2016). Esta pequena luz minha: Criando experiências positivas de sala de aula para a educação infantil para meninos afro-americanos prek-3. Jornal de homens afro-americanos na educação, 7 (1), 5-19.

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