Todo mundo sabe por que as habilidades de gerenciamento de sala de aula são consideradas uma parte crítica da formação de professores. A razão pela qual precisamos minimizar o "mau comportamento" e fazer com que os alunos se mostrem, sente-se e preste atenção é para que possamos ensinar-lhes coisas. Essa proposição é tão óbvia que raramente é defendida ou mesmo explicada, exceto talvez no primeiro dia de Gestão de sala de aula 101. Embora possamos discordar de estratégias – por exemplo, os méritos relativos da disciplina versus autodisciplina (fazer com que as crianças regulem e gerenciar-se) – damos por certo que o objetivo é criar um ambiente propício à aprendizagem.
Mas e se isso não fosse inteiramente verdade? E se, pelo menos para alguns professores e administradores, uma sala de aula ordenada fosse o objetivo final? E se o currículo e o modelo de ensino fossem realmente escolhidos com esse objetivo em mente?
Eu encontrei essa possibilidade inquietante há alguns anos atrás em um livro chamado Contradictions of Control . Sua autora, a professora da Universidade Rice, Linda McNeil, passou muito tempo observando nas salas de aula e pensando no que viu. Em vez de tratar a disciplina como "instrumental para dominar o conteúdo [acadêmico]", concluiu, "muitos professores revertem esses fins e meios. Eles mantêm a disciplina pelas formas em que apresentam o conteúdo do curso ". [1]
Uma vez que eu deixei essa idéia mergulhar, eu tinha que admitir que um currículo tradicional (listas de fatos a serem memorizados e habilidades a serem praticadas) e uma abordagem tradicional da pedagogia (palestras, livros didáticos, planilhas) tornam muito mais fácil para um professor manter o controle sobre os alunos. Basta comparar esse tipo de sala de aula com aquele em que as crianças são encorajadas a construir significado e entender as idéias de dentro para fora – uma abordagem que é colaborativa, aberta, baseada em projetos e orientada pelos interesses dos alunos. Se o primeiro modelo sugere uma performance solo ensaiada pelo instrutor, o segundo oferece instrumentos para todos na sala e convida-os a participar de uma espécie de improvisação de jazz.
Se o seu objetivo fosse ordem e conformidade, qual escolheria?
O que é verdade sobre o conteúdo do curso e o método de ensino também é verdadeiro sobre a avaliação. Os graus não são indicadores de proficiência intelectual particularmente confiáveis ou válidos, e os alunos que são levados a se concentrar neles tendem a pensar de forma mais superficial, a evitar tarefas desafiadoras e a perder o interesse em tudo o que estão aprendendo. [2] Mas a nota de uma coisa faz muito efetivamente é fazer com que os alunos obedeçam. Eles são um mecanismo de dois gumes, com recompensas por conformidade e punição por incumprimento. [3]
Uma vez que esse mecanismo está em vigor, a questão se torna: o que pode ser reduzido mais facilmente a uma letra ou número: resultados de teste ou projetos estendidos? Atribuições completadas por estudantes individuais ou por grupos? um foco em fatos ou em explorações complexas e inventivas de idéias? Se você testar os alunos em material factual, é fácil (ou pelo menos mais fácil) fazê-los fazer o que lhes é dito. Em contraste, como um educador percebeu: "Se a avaliação se concentrasse em metas mais complexas e ambíguas, como a interpretação e análise independentes, os professores pareciam temer que … o controle da sala de aula poderia ser minado". Qual é precisamente o motivo por que muitos deles preferiram, testes desenvolvidos. [4]
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Estou tentado a descrever essa maneira de ver as coisas como uma mudança de Copernicano na compreensão, mas isso provavelmente é um exagero. Afinal, a Terra gira em torno do sol ou vice-versa, enquanto aqui a situação não é tudo ou nada. O conteúdo acadêmico, obviamente, não está ao serviço do cumprimento em todas as salas de aula e, sem dúvida, é verdade para qualquer professor determinado em algumas vezes mais do que em outros. Além disso, mesmo que um efeito da instrução tradicional seja facilitar o controle dos alunos, ainda precisaremos provar que esse foi o principal objetivo de muitos educadores. (Talvez seja apenas um resultado acidental do uso de planilhas e questionários, que são favorecidos pelos professores – ou exigidos pelos professores – por outros motivos.)
Apesar dessas qualificações, porém, essa inversão da sabedoria convencional nos ajuda a entender as práticas e políticas que de outra forma parecem mistificadoras. E dado que a demanda de conformidade e conformidade é parte integrante de tantos aspectos da vida escolar – incluindo sistemas elaborados de recompensas e punições para obter obediência – temos que levar a sério a possibilidade de que este seja um fim em si mesmo.
Mas por que? Os pesquisadores que estudam os efeitos do controle versus "apoio à autonomia" no ensino trataram isso como um quebra-cabeça. Dada a evidência que demonstram esmagadoramente os benefícios deste último, [5] por que o ex-tão incrivelmente difundido? Se o controle for contraproducente de muitas maneiras, por que tantos educadores parecem valorizar a conformidade nos alunos acima de outros atributos – talvez ao ponto de escolher conteúdo acadêmico para obtê-lo? Um par de artigos acadêmicos abordam essa questão cuidadosamente e com algum tempo, [6], mas por enquanto, vou mencionar apenas três possíveis respostas:
* Pressão dos administradores : o pesquisador educacional John Nicholls observou uma vez que ele conheceu muitos diretores que "não querem ouvir um zumbido de excitação nas salas de aula – eles não querem ouvir nada". As avaliações dos professores geralmente se baseiam em Os alunos estão envolvidos e felizes, ou curiosos e atenciosos, do que em se eles são silenciosos e ordenados. Há um risco envolvido para um professor que desafia essa expectativa e cria uma sala de aula intelectualmente vibrante de pensadores críticos abertos.
* Ideologia conservadora : muitos professores não precisam ser empurrados nessa direção porque já são simpatizantes de uma visão de mundo que valoriza a obediência, especialmente por parte das crianças. O trabalho de um aluno é fazer o que ele ou ela é contada, período. Literalmente, nunca ocorre a alguns educadores que as crianças devem desempenhar um papel na decisão de como alocar o tempo de aula, construir um currículo, avaliar sua própria aprendizagem, resolver conflitos, decorar as paredes e organizar os móveis. Um bom professor, por definição, é aquele que tem o controle firme da sala de aula – quem "faz" em vez de "trabalhar com" – e muitos pais apoiam vocalmente essa visão.
* Necessidades psicológicas : os pesquisadores descobriram que "os indivíduos que não têm certeza de seu próprio poder, quando colocados em posição de autoridade nominal, são os que mais provavelmente dependerão de táticas de controle coercivo". [7] Não é razoável supor que algumas dessas pessoas podem procurar ativamente essas posições. Aqueles que se sentem impotentes em suas vidas, convencidos de que os outros não os escutam, podem ser atraídos para um trabalho onde eles podem muito bem fazer as pessoas ouvi-las – e olhar para elas ("Eu preciso de todos os olhos para mim agora mesmo, meninos e meninas ").
Independentemente da sua fonte, uma forte preferência por estudantes compatíveis pode ajudar a explicar a resistência que muitas vezes encontramos para investigações baseadas em projetos centradas no aluno – apesar das claras vantagens dessa abordagem, em comparação com a instrução "bunch o 'facts". Não é apenas que as formas mais ricas de ensino são mais desafiadoras, ou menos propensas a aumentar as pontuações em testes padronizados; é que eles não se prestam tão facilmente a uma sala de aula baseada em controle que pode ser preferida por outros motivos.
Assim, o controle e o foco desproporcional nas salas de aula "gerentes" devem ser entendidos como um problema em seu próprio direito e não apenas como algo destinado a facilitar a instrução acadêmica. Esse reconhecimento, por sua vez, permite considerar que o ideal não é apenas um controle menor, mas uma promoção afirmativa da autonomia dos alunos – um compromisso conjunto para apoiar seu status como decisores, aprendizes ativos e membros de uma comunidade democrática. 8]
NOTAS
1. Linda M. McNeil, Contradições de Controle: Estrutura Escolar e Conhecimento Escolar (Nova York: Routledge & Kegan Paul, 1986), pp. 157-58.
2. Para pesquisas em apoio a essas reivindicações, veja Alfie Kohn, Punished by Rewards (Boston: Houghton Mifflin, 1993) e The Schools Our Children merecem (Boston: Houghton Mifflin, 1999), bem como o artigo "The Case Against Grades" " Liderança educacional , novembro de 2011: 28-33.
3. Esta estratégia de controle pode ser intensificada ao tornar as notas mais específicas (por exemplo, com o uso de rubricas elaboradas) ou mais salientes (publicando-as on-line ou encorajando os alunos a se concentrar em qual proporção de suas notas finais será determinada por grandes exames, questionários, trabalhos de casa e participação em classe).
4. Elizabeth A. Kahn, "Um estudo de caso de avaliação em um curso de inglês de 10º ano", Journal of Educational Research 93 (maio-junho de 2000): 286.
5. Uma revisão de 44 estudos conclui que todos "apontam para a mesma conclusão – ou seja, que os alunos se beneficiam relativamente do apoio à autonomia e sofrem relativamente de serem controlados" (Johnmarshall Reeve, "Por que os professores adotam um estilo de motivação controlando para estudantes e como eles Pode se tornar mais autônomo de apoio, " Educational Psychologist 44 [2009]: 162). Isso é verdade em todas as idades, em todas as culturas e em relação aos resultados que incluem desempenho acadêmico, engajamento em sala de aula, motivação intrínseca para aprender, criatividade e bem-estar psicológico.
6. Reeve, op. cit .; e Bart Soenens et al., "Psicologicamente Controlando o Ensino: Examinando Resultados, Antecedentes e Mediadores", Journal of Educational Psychology 104 (2012): 108-20.
7. Daphne Blunt Bugental et al., "Who's the Boss? Acessibilidade diferencial da ideação de dominância nos relacionamentos pai-filho, " Journal of Personality and Social Psychology 72 (1997): 1298. Outro pesquisador acrescenta:" Quando os professores entram na sala de aula com motivação controlada própria e quando abrigam orientações de controle dentro de suas personalidades , eles são mais propensos a adotar um estilo de controle para os estudantes "(Reeve, op. cit .: 166).
8. Escrevi sobre os benefícios de fazê-lo em "Como criar não leitores", English Journal , setembro de 2010: 16 a 22, a partir do trabalho de uma constelação de pesquisadores (incluindo os autores dos artigos mencionados nas notas 5 e 6) que estão associados a um ramo da psicologia chamado teoria da autodeterminação. (Veja www.selfdeterminationtheory.org.)
