Post escrito por Aneta Pavlenko.
Como bilíngües, uma das nossas maiores esperanças é que os esforços que investimos na aprendizagem de uma segunda língua (L2) também saldarão quando aprendemos o terceiro (L3). Quanto mais línguas que conhecemos, mais fácil seria aprender, certo? Uma resposta positiva a esta questão pode ter enormes implicações para a educação linguística. E, no entanto, os pesquisadores se limitam, em vez disso, ao não compromisso "depende". Por que é isso? E o que o nosso sucesso na aprendizagem L3 depende?
A primeira vantagem inegável envolve estratégia. Se você aprendeu o L2 como adolescente ou adulto, conseguiu descobrir quais estratégias funcionam melhor para você. Os mais extravertidos entre nós gostam de falar com altifalantes de idioma alvo, enquanto os introvertidos preferem derramar livros de texto e gramática. Eu, por um lado, sou um ávido leitor e observador de filmes estrangeiros, sempre esperando que novas palavras encontrem seu caminho na minha memória sem esforço, no processo conhecido como aprendizagem incidental . A pesquisa também mostra que os alunos que são alfabetizados em ambas as línguas e aqueles que possuem conhecimento metalinguístico estão em uma posição particularmente vantajosa porque, entre outras coisas, a consciência metalinguística permite que eles façam comparações e gerem hipóteses criativas.
Outra área de vantagem potencial envolve semelhanças inter-linguísticas: aprender uma linguagem tipologicamente similar à linguagem ou linguagens que já conhecemos nos permite utilizar nosso conhecimento prévio através do processo conhecido como transferência positiva ou dependência de sons, palavras e categorias gramaticais já familiares . Infelizmente, nem todas as semelhanças que percebemos são reais. Às vezes, nossas conexões interlinguais são errôneas, levando ao que é conhecido como transferência negativa , o que inclui, por exemplo, a nossa confiança em falsos cognatos, ou faux amis (para uma publicação anterior sobre esse assunto, veja aqui). Foi uma semelhança tão superficial entre a palavra espanhola embarazada (grávida) e os ingleses envergonhados que levaram as pessoas de marketing da Parker Pen a entrar no mercado mexicano com um slogan ousado: " No te embarazará chorreándose en tu bolsillo " (não vai impregnar você vazando no bolso).
E aqui é onde se torna interessante quando se trata de uma terceira língua. Sabemos que nossa primeira língua (L1) afeta o processo de aprendizagem de outras linguas, mas nem sempre esperamos que nossa L2 também queira desempenhar um papel ativo na aprendizagem do L3. No entanto, isso é precisamente o que acontece e é a influência do espanhol L2 que leva os ingleses a aprender L3 italiano para produzir formas como aiudarono (ajudou, uma mistura de L2 Spanish ayudaron e L3 italian aiutarono ) ou uccido (morto, uma mistura de L3 Ucciso italiano e um participante do passado espanhol L2 -ido ).
Mas, novamente, não deve surpreender que haja uma interação entre linguagens tipologicamente relacionadas. Meu próprio espanhol implacavelmente interfere com o meu italiano, enquanto o polonês e o russo emergem, sem convidar, toda vez que eu tento falar ucraniano. Embora seja inconveniente, isso não é surpreendente. O que é totalmente contra-intuitivo é ver um L2 tipicamente distante (por exemplo, francês) interferir ativamente com o L3 (por exemplo, alemão), como no caso do lingüista americano Larry Selinker, que perguntou ao colega alemão em L3 alemão: Tu como mein Fax bekommen ? (Você obteve meu fax [em francês]?). A substituição do L3 German Du Hast com o francês francês parecido, que os surpreendeu, mas isso é exatamente o que acontece uma e outra vez – a língua estrangeira anteriormente aprendida aparece de repente. Essa interferência, denominada efeito de língua estrangeira , é tão frequente que pode levar-nos a suspeitar que nosso cérebro tenha uma seção separada para todas as línguas aprendidas mais tarde na vida.
Estudos usando técnicas de neuroimagem sugerem que este não é o caso. Em vez disso, parece que o processamento do idioma não está restrito a sites únicos no cérebro, mas se espalhou por várias partes. Além disso, as mesmas áreas são compatíveis com diferentes idiomas de alto-falantes multilíngües. A única diferença é que o uso da língua nativa ou dominante é otimizado e, portanto, mais automático, e o uso de outras linguas requer mais recursos cognitivos. A representação compartilhada, por sua vez, significa que todos os idiomas estão conectados na mente multilingue. Como a nossa segunda língua, nossa língua nativa não permanece como um observador independente no processo de aprendizagem L3. Em vez disso, ele influencia isso, através de transferência positiva e negativa, de maneiras que às vezes são sutis e outras vezes bem visíveis, como acabamos de ver. Nosso L1 pode até juntar-se com o L2 em mexer com o nosso L3. E o nosso primeiro idioma também não é imune a influências, como experimentado pelo falante de inglês, que ao retornar de uma viagem curta e de duas semanas à Alemanha, informou alegremente seus amigos de que ele tinha bebido muitas cervejas (embora, neste caso, possamos também ver um efeito de cerveja).
Em suma, provavelmente devemos esperar que os efeitos das linguagens anteriores na aprendizagem L3 sejam diversos. Por um lado, chegamos ao processo de aprendizagem como aprendentes mais experientes e melhor equipados, mas, por outro lado, nossas línguas não são imunes a jogar truques sobre nós. O melhor que podemos fazer é relaxar e desfrutar do processo de aprendizagem, bem como apreciar os insights que invariavelmente ganhamos sobre nossas línguas e nós mesmos.
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Foto de três rótulos em grama verde da Shutterstock.
Referências
De Angelis, G. (2007). Terceira ou aquisição de idioma adicional . Clevedon, Reino Unido: questões multilíngues.
De Bot, K., & C. Jaensch (2015). O que é especial no processamento L3? Bilingualismo: Linguagem e Cognição , 18, 2, 130-144.
Selinker, L. & B. Baumgartner-Cohen. (1995). Aquisição de várias línguas: "Porra, por que não consigo separar estas duas línguas?". Linguagem, Cultura e Curriculum (edição especial sobre aquisição de múltiplas línguas), M. Ben-Soussan & I. Berman (eds.). 8.2, 1-7
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