Você ama ensinar!

Fonte: Liz Swan

O ensino pode ser muito divertido. Pode ser energizante e gratificante. Você tem algo a oferecer: você estudou muito, ganhou seus diplomas, publicou seu trabalho e defendeu isso em conferências e realmente conhece suas coisas. Seus alunos geralmente estão prontos para aprender, se engajar no processo e até mesmo animado quando eles têm um "momento da lâmpada" e obter uma nova visão. Você sai da sala de aula com um sorriso no rosto e, de repente, percebe como está com fome porque sua mente está tão empenhada na magia do ensino nos últimos 75 minutos que você não estava consciente de mais nada. Ahhh, ensinando.

Mas e quando não é assim? E quando você tenta compartilhar com seus alunos alguma habilidade ou visão ou compreensão que você tem e eles simplesmente não dão como ** t? Quando isso acontece, o ensino torna-se um arrasto. É tedioso e desencorajador. Você pode sentir como se estivesse nadando rio acima, ou pior, batendo a cabeça contra a parede. O problema, como eu vejo, é o seguinte: os estudantes universitários hoje parecem esperar a perfeição em si mesmos, mas eles resistem como loucos, o trabalho duro que leva para chegar lá .

Por que é que? Eu tenho uma teoria que eu imediatamente anotado não é exclusivo para mim. Foi explorado em profundidade por Hara Estroff Marano em seu livro, A Nation of Wimps, e em muitos escritos de Jean M. Twenge, especialmente em seu livro, Generation Me , para citar apenas dois exemplos. A teoria é que os milênios cresceram em uma sociedade que os recompensou apenas por aparecer. Os troféus foram premiados por estarem em uma equipe; não para ser o melhor em uma equipe. E, da mesma forma, penso, os A's foram premiados por um trabalho morno que outras gerações poderiam ter ficado envergonhados de entregar. O reforço positivo e constante atrasou: criamos uma geração de pessoas que foram criadas para acreditar que eram perfeitas e, por extensão, seu trabalho foi perfeito. Não só muitos deles não sabem como trabalhar arduamente para a perfeição (digamos, em um ensaio da faculdade), mas, tipicamente, há um ponto cego sobre o porquê seu trabalho é menos do que perfeito, mesmo quando é apontado para eles explicitamente!

Alguns exemplos podem ajudar. Os alunos preparam um cartaz científico para uma feira de cartazes no campus e têm a oportunidade de apresentá-lo na aula de antemão para comentários de colegas de classe e de mim. Um aluno apresenta um cartaz que é (subjetivamente) pouco claro no conteúdo e que não possui esteticamente e (objetivamente) sob a contagem de palavras necessária em 50% e falta uma seção necessária inteira. Eu falo com o aluno em aula sobre como ela pode melhorar seu cartaz. Ela resiste meus comentários e diz que só precisa fazer "alguns ajustes" para torná-lo perfeito. Claro, fazer alguns ajustes é mais fácil do que fazê-lo, mas por que ganhar um A em qualquer tarefa ser fácil? Isso não derrota o propósito de A's …?

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Os alunos são instruídos a trabalhar em grupos para criar uma proposta de pesquisa e competir por "financiar" (fingir!). Um grupo decide estudar o viés de gênero e desenvolve um estudo excessivamente complicado que, de fato, reforça o estereótipo de que os meninos são mais fortes que as meninas. Eu falo com esse grupo depois da aula e explico as fraquezas de sua proposta de pesquisa, incluindo o fato de que seu estudo reforça, ao invés de revelar, preconceitos ou preconceitos, e também que o "gênero" é um conceito muito fluido nos dias de hoje para que seu estudo que postula simplesmente "meninos e meninas" podem ser percebidos como problemáticos ou excessivamente simplistas. Um estudante resiste meus comentários, argumentando que, eu sei o que eles significam, e por que estou fazendo um grande negócio, e eles preferem manter o que eles têm.

E, por último, um aluno me ensina após a aula por sua nota menos do que perfeita em seu ensaio argumentando que estou "segurando-a" porque isso afetará seu GPA perfeito e que ela não precisa saber como escrever de qualquer maneira porque ela vai ser um contador (breve pausa para o riso do leitor). Pode ser demais esperar de uma criança de 21 anos que um grau de falta reflete a falta de um certo conjunto de habilidades, e essa faculdade é destinada a ajudar os alunos a fortalecer essas habilidades, então eu realmente estou ajudando-a a detectar um fraqueza e tornando-a consciente disso para que ela possa trabalhar nela, yadda yadda. Mas ver uma nota menos do que perfeita como "segurar uma volta" é bastante revelador. A única coisa que irá impulsioná-la para frente, como ela vê, é notas perfeitas, e não o trabalho árduo necessário para obter essas boas notas. Para o inferno com o trabalho!

Um refrão comum de estudantes universitários hoje é que eles são empurrados muito duro, por seus pais, por seus professores, por seus treinadores atléticos (o último que eu acredito na verdade). Eles falam sobre ter que atender a altas expectativas e parecem reconhecer que a vida após a faculdade será ainda mais competitiva. Mas eles parecem faltar (em muitos casos) completamente e completamente, a ética de trabalho que deveria levar para sobreviver no meio ambiente que eles imaginavam.

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Minha experiência me faz admirar REALMENTE os alunos que trabalham em C, obtêm um C, e então não dizem nada sobre isso, ou venha me falar sobre onde eles deram errado e como eles poderiam fazer melhor na próxima vez – sem agenda ou generosidade sobre isso . Estes studnets estão assumindo a responsabilidade e possuindo as conseqüências de suas próprias ações. Alguns alunos são bons em disfarçar como tal, mas depois encerram um encontro de outra forma agradável com "Então, existe alguma forma de você reconsiderar minha nota nesta tarefa?" Ugh. Eu tinha um aluno que estava com raiva de um C + em uma grande tarefa de escrita e só veio para aceitá-lo depois de explorarmos os vários motivos por que: a tarefa não atendeu todos os requisitos, teve falhas significativas e, oh, sim, D só levou uma aula de escrita na faculdade, há três anos, e atiçou. Mais irritado? Acho que não; É uma emoção que provavelmente não faz sentido neste cenário, a menos que seja direcionado a si mesmo por não ter percebido tudo isso mais cedo.

O paradoxo que está sendo analisado aqui é a obsessão milenar com a perfeição ausente do trabalho duro que a perfeição exige. Estou mais do que disposto a trabalhar com um aluno na elaboração de "ensaio perfeito" sem falhas e brilhando com criatividade. Isso é o que eu sou bom. E isso é o que torna o ensino tão gratificante e maravilhoso. Mas quando os alunos esperam um A para o trabalho secundário, porque eles nem sabem o que é um trabalho árduo, o ensino torna-se um verdadeiro arrastar. O meu árduo trabalho como professora tornou-se o meu terreno. Se eu atribuir um C, é melhor eu estar preparado para defender minha decisão, assim como defendi algumas tese fora da parede e impopular em uma conferência de filosofia anos atrás. E é melhor eu estar preparado para explicar ao aluno, com uma paciência interminável, por que minhas sugestões merecem ser consideradas e podem ser benéficas no final, assim como defendi algum cargo em um artigo de filosofia que eu realmente queria publicar. Millennials fizeram ensinar muito de forma nova e frustrante. A realidade, provavelmente, é que muitos só querem se aproximar da faculdade, coletando A e seguindo em frente, os obstáculos serão condenados. Mas aqueles poucos raros que estão lá para aprender e trabalhar duro e melhorar-se porque eles não acreditam que são perfeitos ou seu conhecimento é perfeito, salvará a profissão para nós.