Vocabulário e Compreensão

Às vezes as palavras ficam no caminho …

Fonte: Nancy Knapp

As aulas de graduação da University of Georgia estão ensinando habilidades de leitura para os kindergarteners em uma escola local de alta pobreza. Estamos tentando apoiar as crianças quando elas estão no caminho da leitura com muita ajuda pessoal. Ensinar os kindergarteners a ler isto cedo é agora a norma na maioria das escolas. É o resultado da compressão descendente no currículo que ocorreu décadas atrás em resposta aos testes do estado. O pensamento parece ser que, quanto mais cedo começarmos a ensinar as crianças a ler, melhor será depois, quando os testes forem importantes. Se isso é verdade ou não é outro blog para outro momento.

Ao trabalhar com crianças jovens, particularmente aquelas que estão lutando, encontramos muitas sem as habilidades necessárias para começar a aprender a ler. Suas lutas nos fazem apreciar todas as questões óbvias e menos óbvias envolvidas em aprender a ler. Ultimamente, ficamos impressionados com a forma como a falta de vocabulário de uma criança pode atrapalhar a leitura (ou a audição) com a compreensão. Se você já tentou ler um livro cheio de jargões em um tópico não familiar, sabe exatamente como o vocabulário pode interferir na compreensão e como o vocabulário está alinhado com o que você sabe sobre um assunto.

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Por definição, os kindergarteners não têm um vocabulário grande – eles são apenas 5 ou 6 anos depois de tudo. Essa falta de vocabulário provavelmente atrapalha a compreensão da maioria deles pelo menos em parte do tempo. Mesmo simples, palavras fáceis de ler, como figo ou gabarito , se aparecerem em um texto, podem não ser entendidas. Infelizmente, a variação na amplitude do vocabulário entre pré-escolares e pré-escolares também é bastante grande, embora não se saiba exatamente quanta variação se esperaria encontrar em uma sala de aula comum.

Estudos anteriores, como o de Hart e Risley, analisaram a linguagem que as crianças ouviram de seus cuidadores e a linguagem que as crianças usavam na conversa. Eles encontraram uma diferença de duas vezes no vocabulário entre crianças de 3 anos economicamente favorecidas e desfavorecidas. Um estudo recente melhor elaborado por Mayor e Plunket observou que crianças de dois anos e meio no quartil inferior do tamanho do vocabulário tinham menos de 900 palavras, enquanto seus pares no quartil superior tinham o dobro. Assim, grandes variações no tamanho do vocabulário entre as crianças na entrada na escola e antes são a norma.

A boa notícia é que a escolaridade parece aumentar os vocabulários das crianças – as estimativas são de que as crianças aprendem 8 ou 9 palavras por dia durante os anos escolares, ou talvez apenas 2 ou 3 por dia se você descartar todas essas palavras com prefixo e sufixos. A lacuna socioeconômica no vocabulário eclipsa um pouco até o final do ensino fundamental, graças, em parte, à leitura. Ao longo da vida, se ficarmos ávidos leitores, nosso vocabulário continua a crescer. De fato, manter o hábito da leitura ao longo da vida tem um impacto global positivo e protetor sobre o cérebro envelhecido.

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O vocabulário é importante para a compreensão. A correlação entre vocabulário e compreensão de leitura está entre 0,35 a 0,75 no ensino fundamental. Crianças com vocabulários maiores simplesmente entendem o que lêem melhor. Falar sobre o vocabulário difícil de um livro antecipadamente ajuda as crianças a entender um texto.

Então, e os nossos kindergarteners? O que podemos fazer por eles? Primeiro, podemos verificar textos para palavras que as crianças talvez não saibam. Para ilustrar, tiramos Como fazer uma torta de maçã e ver o mundo (Priceman, 1996) da nossa estante. Este é um livro ilustrado típico que um adulto pode ler para uma criança (ou que os kindergarteners podem tentar ler para si próprios). Selecionando uma página aleatória do meio dela, vemos a frase “Sri Lanka é uma ilha em forma de pêra no Oceano Índico. A melhor canela do mundo é feita a partir da casca da árvore kurundu nativa … Se um leopardo está cochilando debaixo da árvore, fique bem quieto ”(itálico nosso). Uau, encontramos muitas palavras potencialmente desconhecidas aqui, e é fácil ver como as crianças podem ter dificuldades. Então, quando lemos em voz alta, podemos fazer uma pausa e fornecer uma definição rápida e apropriada para crianças (por exemplo, “em forma de pêra” – você sabe como uma pêra é menor no topo do que na parte inferior? É em forma de pêra. ”). Podemos apontar para a foto do leopardo dormindo na página (“Olhe aquele leopardo deitado ali com um olho fechado!”). Podemos ter filhos repetindo as novas palavras. A próxima vez que as crianças virem as palavras, elas terão algum conceito mínimo delas, uma vaga familiaridade talvez. (Este nível de conhecimento da palavra é chamado de conhecimento de fronteira , semelhante a “Eu já ouvi essa palavra antes!”). Deste ponto em diante, as crianças irão construir seu conhecimento e vocabulário relacionados a essas idéias.

Com algumas crianças, nosso apoio ao vocabulário precisará ter uma intensidade que as acompanhe ao longo da escola. Nós precisaremos nos engajar em conversas que desafiem seu vocabulário. Podemos usar palavras- moedas (palavras menos frequentes) em vez de palavras de níquel (palavras comuns) quando falamos com elas (“Que barulho incrível!” Em vez de “É muito barulhento!”). Com o tempo, isso é eficaz para melhorar os vocabulários das crianças. Podemos tentar estimular a consciência da palavra e o amor por encontrar a palavra interessante e perfeita. Eventualmente, com o acúmulo de experiências da leitura, da escolaridade e do lar, o vocabulário não será um grande impedimento para a compreensão da leitura em uma base comum.

Referências

Priceman, M. (1996). Como fazer uma torta de maçã e ver o mundo. NY: Knopf.