3 mais maneiras de ensinar ética

Um trio de estratégias para ajudar os alunos a apreciar, explorar e aplicar a ética.

Entrada no Blog dos visitantes por Sarah Kirk, Ph.D., ABPP

Nota do Blogger: Um tempo atrás, escrevi sobre 5 maneiras de ensinar ética. Eu queria expandir essas idéias, então convidei a Dra. Sarah Kirk para compartilhar um pouco do que ela faz em seus cursos de ética. O Dr. Kirk é formado no mesmo programa de treinamento em psicologia clínica que freqüentei na Universidade do Kansas e agora está na faculdade. –Mitch

Acredito que a ética pode ser ensinada e que a maneira como se ensina é fundamental. Eu sou um grande fã de tudo com moderação e uso essa filosofia no meu ensino. Assim, estou consciente de ambas as evidências que emergiram sobre abordagens ativas de aprendizado e as evidências que colocam em dúvida a aprendizagem ativa como sendo o Santo Graal da educação.

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Sarah Kirk, Ph.D., ABPP

Fonte: Sarah Kirk

Eu gostaria de compartilhar algumas técnicas valiosas de aprendizado ativo que parecem se dar bem ao ensino de ética para alunos de pós-graduação. Vou discutir três estratégias que uso e por que acho que funcionam bem para aprender um processo de tomada de decisão ética.

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Primeira estratégia – Integrando uma perspectiva histórica. Comecei a ensinar ética justamente quando nosso programa de pós-graduação da Universidade do Kansas decidiu combinar a história do ensino e a ética em um curso de um semestre. Eu não tive escolha, e logo encontrei valor em polvilhar a ética em toda a parte da história da classe, que vem em primeiro lugar. Os alunos aprendem sobre tópicos de ética e abordagens de tomada de decisão que ocorreram ao longo do tempo. Discutimos historicismo versus presentismo (Goodwin, 2015) e os alunos consideram o tempo e o lugar da tomada de decisão ética através de cada lente.

Acendemos o primeiro dia de aula com uma discussão sobre vacinas, porque a controvérsia tem muita informação rica em vários lados da decisão de vacinar ou não. Na verdade, as pessoas têm discutido sobre isso desde que as vacinas começaram (ver artigos do wellcommons.com e do New York Times ).

O tópico das vacinações é memorável e inflama a conversa, mas a discussão não é suficiente. Deixo claro para os alunos que não se trata de escolher quem está certo ou errado, mas de como vemos e implementamos o processo de tomada de decisão. Neste ponto, os alunos leem sobre o modelo de aculturação da ética (Knapp, Gottlieb & Handelsman, 2015), que fornece contexto – uma maneira de considerar os fatores que afetam a forma como tomamos decisões sobre como ajudar os clientes, conduzir pesquisas e interagir com o público sobre pesquisa. Nós constantemente discutimos como os princípios e padrões éticos se chocam uns contra os outros e contra nossos próprios valores pessoais.

Passamos a discutir muitos eventos em nossa breve história da psicologia que parecem estranhamente familiares hoje. Lembro aos alunos que não necessariamente aprendemos com nossos erros. Discutimos Henry Herbert Goddard e a família Kallikak (ver psychclassics.yorku.ca). Nós nos concentramos em casos históricos de doping, preconceito extremo e falsificação de dados e, em seguida, exemplos atuais, como os dados falsos sobre casamentos do mesmo sexo. Discutimos também as lobotomias, os movimentos de institucionalização e desinstitucionalização e, finalmente, o sistema penitenciário funcionando como um centro de tratamento de saúde mental de fato. A turma considera como percorremos essas mudanças no tratamento e nas políticas de saúde mental – continuamos descobrindo que os indivíduos com doença mental permanecem marginalizados e maltratados, embora de maneiras diferentes, ao longo da história.

Segunda estratégia – exemplos impressionantes. Os exemplos que levam os alunos a realmente investigar e trabalhar na tomada de decisões parecem ser memoráveis ​​porque são ricos em controvérsia e diversidade. Adoro trazer à turma o caso de Anna Stubblefield (ver artigos do New York Times e Inside Higher Education ), porque os alunos se afundam nas muitas camadas da história. Os alunos descobrem e exploram questões éticas, incluindo vários relacionamentos, consentimento informado e molduras culturais. Esses exemplos motivam os alunos: as discussões são animadas, os braços são jogados para o alto e os alunos frequentemente relatam que estavam tão intrigados que ficavam lendo durante a noite. O próximo passo é ajudar os alunos a fazer conexões entre esses casos e suas próprias situações. Por exemplo, tais casos permitem que muitos estudantes explorem suas visões de justiça social.

Fonte: Mitch Handelsman

Agora estamos bem no caminho para a 3ª técnica, que é o coração da minha sala de aula de ética, da qual flui o sangue da tomada de decisão ética.

Terceira estratégia – Aprendizagem ativa para aprender habilidades. Em pequenos grupos, os alunos discutem, trabalham no processo de tomada de decisões e desafiam uns aos outros. Em seguida, voltamos ao grande grupo: cada pequeno grupo apresenta seu processo e pensamento sobre o tópico, dilema ético ou atual área de controvérsia. Outros grupos, em seguida, fornecem feedback. Enquanto o instrutor, eu supervisiono, atuo como moderador e mediador, insiro meus próprios pensamentos e resumo pontos de vista.

A aula fica mais confortável ao longo do semestre, envolvendo-se ativamente e levando em consideração uma diversidade de pontos de vista para permitir que cada pessoa e grupo expressem suas ideias e decisões. Temos “discussões difíceis” semanais (de volta à segunda técnica), que ajudam os alunos a se comportarem com o decoro apropriado do debate, considerando suas paixões e valores pessoais. Costumamos nos referir ao modelo de aculturação (sempre desenhado no quadro branco) e como podemos estar mudando ao longo do tempo da assimilação ou separação para a integração (Knapp et al., 2015).

Estratégia de bônus – Jogos. Para tornar o aprendizado ainda mais ativo, eu uso um formato de gameshow para “testes de perguntas e respostas”. Pequenos grupos agem como famílias para jogar Family Feud , e nós jogamos história e ética em risco . Os alunos trabalham em conjunto para responder a perguntas e temos alguma competição pelos direitos de se gabar e, ao mesmo tempo, garantir que todos se comprometam a se preparar para as aulas e fazer as leituras. A apresentação de jogos ao vivo em sala de aula é uma maneira envolvente de manter os alunos preparados para cada aula – e para tornar a avaliação mais fácil também!

Que tipos de estratégias de ensino e aprendizagem você emprega?

Sarah Kirk, Ph.D., ABPP , obteve seu doutorado em psicologia pela Universidade do Kansas em 1998. Sua área de especialidade é psicologia clínica e clínica em saúde. Ela trabalhou em um ambiente de hospital pediátrico por 7 anos antes de sua posição atual na Universidade de Kansas, ela começou em 2005. Ela é membro do corpo clínico e administrador com o Programa de Psicologia Clínica da Universidade do Kansas. Ela dirige toda a atividade de prática, supervisiona e facilita as oportunidades de treinamento clínico. Ela também ensina cursos de pós-graduação, incluindo História e Ética; Supervisão, Consulta e Avaliação. Seus interesses de pesquisa incluem avaliação de resultados clínicos em programas de treinamento. O Dr. Kirk também presta serviços de psicologia e é especializado em avaliação, transtornos do espectro autista e transtornos de ansiedade ao longo da vida.

© 2018 por Mitchell M. Handelsman. Todos os direitos reservados

Referências

Goodwin, CJ (2015). Uma História da Psicologia Moderna, 5ª Ed. Wiley

Knapp, SJ, Gottlieb, MC e Handelsman, MM (2015). Dilemas Éticos na Psicoterapia: Abordagens Positivas à Tomada de Decisão Eds. APA.