A mídia infantil é tão cheia de fantasia quanto acreditamos?

Livros infantis, filmes e televisão estão cheios de magia.

Este post foi co-escrito por Dr. Thalia R. Goldstein (publicado em seu blog aqui) e Brittany Thompson. O post descreve um artigo acadêmico publicado recentemente na revista Psychology of Popular Media Culture.

Os adultos percebem que a primeira infância é cheia de fantasia, magia e maravilha. Livros infantis, televisão e filmes também são considerados fantásticos, mágicos e maravilhosos. A partir de uma perspectiva de pesquisa, a psicologia do desenvolvimento focada na compreensão da fantasia pelas crianças muitas vezes simplesmente assume que a mídia infantil está cheia do sobrenatural (por exemplo, Hopkins & Weisberg, 2017; Li, Boguszewski, & Lillard, 2015). Mas é a mídia que as crianças consomem em suas vidas cotidianas verdadeiramente cheias de conteúdo mágico ou sobrenatural? Quais tipos de fantasia são mais predominantes? Existem diferenças entre diferentes tipos de mídia, como livros versus filmes? Essas questões ainda precisam ser respondidas, apesar de um grande corpo de pesquisa focado na compreensão da fantasia pelas crianças.

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Em um estudo recente da Dra. Thalia Goldstein e Kayla Alperson, publicado na revista Psychology of Popular Media Culture , pesquisadores examinaram a mídia popular para conteúdo sobrenatural, descrevendo a quantidade e o tipo presentes em livros, televisão e filmes, e explorando as diferenças entre cada um deles. esses tipos de mídia. Aplicativos interativos em tablets ou videogames não foram incluídos, embora essa seja uma área de exposição da mídia para crianças de 3 a 6 anos, que está aumentando em prevalência e importância e pode ser um foco de pesquisas futuras.

É importante entender o conteúdo sobrenatural predominante na mídia com o qual as crianças se envolvem, porque essa mídia é frequentemente usada como uma ferramenta educacional para facilitar o desenvolvimento cognitivo (Rideout, 2007). Pais e responsáveis ​​presumem que as crianças podem aprender sobre o mundo através da mídia, independentemente do tipo e quantidade de conteúdo sobrenatural que ele contém ou quão diferente da realidade ele é (Fisch, 2014; Rideout, 2007; Troseth, 2003). Atualmente, grande parte da pesquisa sobre aprendizado de crianças a partir de histórias fantásticas usa materiais desenvolvidos especificamente para pesquisa, e não fontes populares de mídia infantil que as crianças podem encontrar no dia a dia (por exemplo, Ganea, Pickard & DeLoache, 2008; Walker, Gopnik & Ganea, 2015). Portanto, os pesquisadores precisam investigar a real prevalência da fantasia na mídia infantil para entender melhor como as crianças aprendem sobre o mundo real a partir de seu envolvimento diário com livros, programas de TV e filmes.

O conteúdo dos livros, programas de televisão e filmes mais populares (identificados através de listas de livros mais vendidos, classificações de televisão, vendas de ingressos de cinema e filmes e programas de televisão transmitidos em 2016) para crianças em idade pré-escolar foi codificado para o nível, tipo e valência de elementos sobrenaturais / fantasia / não realistas presentes. Os pesquisadores tentaram codificar toda a gama de elementos não realistas / não reais que existiam na mídia para crianças. Estes incluíam animais ou objetos antropomorfizados, objetos ou personagens mágicos, maldições, alienígenas, uma criatura mágica ou um portal para outro mundo. A mídia também foi codificada por quão longe da realidade estava cada elemento sobrenatural, a valência daquele elemento sobrenatural e se o elemento sobrenatural era apresentado como estranho ou normal dentro do mundo. Notavelmente, desenhos de linha e animação não foram codificados como sobrenaturais ou irreais porque o objetivo era codificar para conteúdo que não era real, ao invés de formas ou representações que não eram reais.

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Assim como pais, professores, cuidadores e pesquisadores presumem, o conteúdo sobrenatural foi visto em 91,6% das mídias infantis codificadas. Houve algumas diferenças entre os tipos de mídia, com menos livros (78,8%) contendo pelo menos um elemento sobrenatural do que programas de televisão (100%) ou filmes (97,8%). Em média, a mídia infantil continha 3,42 elementos sobrenaturais, com o número de elementos incluídos variando de 0 a 10. Assim como menos livros continham elementos sobrenaturais do que programas de televisão e filmes, os livros também incluíam menos elementos fantásticos distintos. Animais antropomorfizados, ou animais que agiram de forma humana (com emoções percebidas, a capacidade de falar ou expressões faciais humanas), foram o elemento sobrenatural mais prevalente, evidente em 69,5% dos meios codificados. O próximo elemento não-realista mais comum foi um protagonista mágico, em 38,3% dos meios codificados. Humanos com poderes mágicos eram mais comuns em filmes do que livros ou programas de TV e uma criatura mágica que interage com o protagonista era mais provável de aparecer em filmes e programas de TV do que em livros. Todos os outros elementos fantásticos / não realistas não mostraram diferenças em sua prevalência entre os tipos de mídia.

Pesquisadores, em seguida, observaram quão realistas (ou não-realistas) esses elementos foram apresentados na mídia. Por exemplo, você poderia ter um protagonista mágico que fosse relativamente normal, com alguns poderes para mover pequenos objetos, ou mudar a aparência, comparado a alguém que pudesse controlar o clima do mundo inteiro e as mentes de todos os seres humanos. No geral, os elementos sobrenaturais foram classificados como relativos, mas não extremamente, irrealistas. Os livros foram classificados como mais realistas do que filmes e programas de TV.

Este fantástico conteúdo irrealista também foi codificado para ser apresentado de forma positiva ou negativa, como estranho ou normal. Na maior parte, esses elementos estão sendo apresentados na mídia infantil de maneira positiva e “normal”. Programas de televisão retratam conteúdo sobrenatural de forma mais positiva e com mais celebração do que filmes e livros, mas não houve diferença entre os tipos de mídia na apresentação deste conteúdo como normal versus estranho.

Tomados todos juntos, os livros, programas de televisão e filmes com os quais as crianças se envolvem estão cheios de elementos sobrenaturais, com as mídias mais populares para crianças de 3 a 6 anos, incluindo vários elementos de conteúdo sobrenatural. Este conteúdo está longe da realidade que as crianças experimentam como parte de suas vidas cotidianas e é visto de forma positiva, celebrada e apresentada como normal dentro do mundo retratado na mídia. Geralmente, filmes e programas de televisão têm mais conteúdo sobrenatural e tipos mais diversos de conteúdo sobrenatural do que livros. Isto pode ser devido à utilidade dos livros para educação e educação ou devido à narrativa mais longa e ao aumento das opções de exibição visual presentes nos programas de televisão e filmes. No entanto, a maioria das peças selecionadas em todos os tipos de mídia incluía elementos sobrenaturais, portanto, a questão de entender como as crianças consomem esse conteúdo sobrenatural é relevante em todos os tipos de mídia.

Uma importante ressalva para esse trabalho é que ele considerou a mídia listada como popular por meio de sistemas de classificação on-line e listas de best-sellers. Os pesquisadores não mediram o envolvimento real das crianças com a mídia, nem o que as crianças estavam pensando ou tirando da mídia. Não podemos determinar se o interesse das crianças em elementos sobrenaturais leva a mídia a incluir tal conteúdo ou se a presença desse conteúdo na mídia leva as crianças a preferir e buscar elementos sobrenaturais, ou se os pais ou cuidadores desempenham um papel na escolha da mídia que os filhos consumir.

Algumas pesquisas anteriores começaram a sugerir que, pelo menos para as histórias, as crianças preferem conteúdo realista (Weisberg, Sobel, Goodstein e Bloom, 2013). Sabemos que as crianças aprendem com seu envolvimento com a mídia (Hopkins & Weisberg, 2017), independentemente de o conteúdo sobrenatural estar incluído ou não. A maneira como as crianças interpretam tais mídias e como elas usam o conteúdo sobrenatural para entender o mundo real é fundamental para examinar e é um foco potencial de pesquisas futuras. Pais e educadores podem se engajar nessa mídia com crianças, ajudando-as a processar os elementos realistas versus fantásticos e a aplicar esses elementos ao mundo real. Esta pesquisa é o primeiro passo para entender se o conteúdo sobrenatural é tão prevalente na mídia infantil quanto muitos supõem. Agora que está confirmado que conteúdos fantásticos, mágicos e irreais estão envolvidos na maioria das mídias infantis, pesquisas futuras devem determinar como este conteúdo influencia a aprendizagem das crianças a partir da mídia a que estão expostos em suas experiências cotidianas e como pais ou educadores podem ser intermediários nessa aprendizagem. Depois de entender como as crianças aprendem com o conteúdo sobrenatural em seu consumo diário de mídia, mais pesquisas podem examinar como esse conteúdo pode contribuir para outros aspectos do desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças.

Referências

Fisch, SM (2014). Aprendizado infantil da televisão educativa: Vila Sésamo e além. Routledge.

Ganea, PA, Pickard, MB, & DeLoache, JS (2008). Transferência entre livros ilustrados e o mundo real por crianças muito jovens. Jornal de Cognição e Desenvolvimento, 9 (1), 46-66. https://doi.org/10.1080/15248370701836592

Goldstein, TR & Alperson, K. (no prelo). Dancing bears and talking toasters: Uma análise de conteúdo de elementos sobrenaturais na mídia infantil. Psicologia da Cultura da Mídia Popular.

Hopkins, EJ, & Weisberg, DS (2017). O dilema dos leitores mais jovens: uma revisão da aprendizagem das crianças a partir de fontes fictícias. Developmental Review, 43, 48-70. https://doi.org/10.1016/j.dr.2016.11.001

Li, H., Boguszewski, K. e Lillard, AS (2015). Isso pode realmente acontecer? O conhecimento das crianças sobre o status da realidade de eventos fantásticos na televisão. Journal of Experimental Child Psychology, 139, 99-114. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2015.05.007

Rideout, V. (2007). Pais, crianças e mídia: um levantamento da Fundação Kaiser Family. Henry J. Kaiser Family Foundation.

Troseth, GL (2003). Guia de TV: crianças de dois anos aprendem a usar o vídeo como fonte de informação. Psicologia do Desenvolvimento, 39 (1), 140.

Walker, CM, Gopnik, A. e Ganea, PA (2015). Aprender a aprender com as histórias: As crianças desenvolvem sensibilidade à estrutura causal dos mundos ficcionais. Desenvolvimento Infantil, 86 (1), 310-318.

Weisberg, DS, Sobel, DM, Goodstein, J. e Bloom, P. (2013). As crianças pequenas são propensas à realidade quando pensam em histórias. Jornal de Cognição e Cultura, 13 (3–4), 383–407.