Pela Dra. Carol McDonald Connor
A alfabetização é uma habilidade crucial e um direito humano na sociedade de hoje. As notas iniciais, especialmente o jardim de infância até a terceira série, são quando a maioria das crianças aprende a ler. No entanto, isso varia bastante com base em uma série de fontes de influência interativas e relacionadas de perto – da genética, da sala de aula e da política. Por exemplo, a leitura é uma habilidade altamente hereditária e estudos gêmeos sugerem que, na 2ª série, cerca de 70% da variabilidade nas habilidades de leitura dos alunos está relacionada à genética (Byrne et al., 2009). No entanto, na primeira e segunda série, o impacto do ensino efetivo não é trivial (Taylor, Roehrig, Connor e Schatschneider, 2010). O desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças influencia sua seqüência de aprendizado de alfabetização e quando (ou se) eles se tornam proficientes. O ambiente doméstico e os recursos sociais, culturais e de capital disponíveis para os pais são altamente influentes antes dos alunos começar a escola e essas influências continuam no ensino médio e além. Parenting pode ser tanto um risco quanto um fator protetor.
Somente um pouco menos influente é o ambiente de aprendizagem em sala de aula e os alunos específicos e de ensino geral recebem. A especificidade do aprendizado – que as crianças aprendem o que são ensinadas – está bem documentada. Os efeitos de transferência são um fenômeno atraente, mas fugaz e raro. Existem também interações de características de criança por instrução (ou interações de aptidão por tratamento), que mostram que o impacto de estratégias de instrução específicas (por exemplo, instrução explícita versus aprendizado de descoberta) depende dos perfis únicos de alfabetização, linguagem, e conhecimento mundial.
Aprender a ler também é afetado por influências mais distais, incluindo políticas locais, estaduais e nacionais sobre educação. Por exemplo, vários estados estão implementando políticas que se destinam a assegurar que os alunos estão lendo com eficiência até o final da terceira série. De fato, 14 estados adotaram políticas de retenção de terceiro grau para estudantes que ainda estão lutando com a leitura (blog da Semana da Educação , 2 de janeiro de 2015).
Então, o que isso significa para psicólogos educacionais, teoria, pesquisa e esforços para levar a prática a pesquisa? Os psicólogos identificaram muitas dessas fontes de influência sobre o desenvolvimento da alfabetização infantil (e seu desenvolvimento em geral). No entanto, temos sido menos bemvidos, trazendo essa compreensão profunda das diferenças individuais de crianças na sala de aula e ajudando os formuladores de políticas e os profissionais a entender por que considerar as diferenças individuais e os motivos dessas diferenças é crucial para melhorar a instrução de alfabetização e a aprendizagem dos alunos. Como podemos ser mais bem sucedidos neste empreendimento?
Primeiro, quando conceitualizamos a educação como um sistema complexo, podemos ser mais bem-sucedidos em iluminar as fontes de influência mais importantes, como elas afetam o aprendizado de alfabetização e como podemos projetar instrução de alfabetização individualizada (ou personalizada ou diferenciada) efetiva. Em seu discurso pré-presidencial, Karen Harris declarou que "continuar a entender e integrar o que conhecemos em teorias, métodos e paradigmas nos permitirá avançar no campo, ajudando os formuladores de políticas e os profissionais a definir, adquirir, interpretar e, finalmente, usar a pesquisa "Como um campo, podemos examinar mais de perto sistemas dinâmicos e teorias complexas de sistemas adaptativos (por exemplo, Bronfenbrenner & Morris, 2006; Mitchell, 2011). As disciplinas da economia, da arqueologia e da biologia estão descobrindo que a conceptualização de suas construções como parte de sistemas complexos adaptativos e dinâmicos fornece uma estrutura que força o estudo de relações multifacetadas sinérgicas e muitas vezes recíprocas. Pensar em ensinar e aprender como parte de um sistema complexo – onde o aluno individual afeta e é afetado pela instrução – nos ajuda a evitar a simplificação excessiva e fornece um modelo que se assemelha mais ao que realmente acontece nas salas de aula, escolas, distritos e estados . Este não é o momento para pequenas teorias.
Em segundo lugar, a "avaliação" tornou-se uma palavra suja. E, no entanto, sem uma compreensão clara do desenvolvimento de pontos fortes e fracos em habilidades chave (e quais podem ser as importantes fontes de influência em seu desenvolvimento), não seremos capazes de apoiar professores e líderes educacionais em seus esforços para melhorar a instrução. Por exemplo, dois alunos do primeiro ano podem ter dificuldade em aprender a ler. Um tem uma deficiência de aprendizagem e o outro tem experiência limitada com os tipos de atividades que apoiam a alfabetização precoce (por exemplo, leitura com os pais, construção do conhecimento mundial, etc.), talvez porque os pais não possuem recursos para fornecer essas experiências. As quantidades e os tipos de instrução de alfabetização que esses alunos de primeiro ano exigirão serão diferentes. Com novas tecnologias e estratégias psicométricas disponíveis, podemos ajudar os educadores a avaliar uma constelação de habilidades-chave, aptidões subjacentes e contextos que juntos proporcionam uma compreensão mais rica e mais dinâmica de como projetar e implementar instrução para estudantes individuais.
Finalmente, pode ser tempo para os psicólogos educacionais se perguntarem o que é que os professores, os líderes educacionais e os decisores políticos pré-atendimento e em serviço realmente precisam saber. O que incluímos em nossos cursos e pesquisas que ajudarão de verdade os futuros educadores a se tornar melhores professores? Quanta teoria os professores de pré-atendimento realmente precisam? O que os professores e líderes educacionais precisam saber sobre avaliação, pesquisa rigorosa e prática baseada em evidências? Quais são as questões de pesquisa mais importantes e como as respondemos? Como explicamos aos formuladores de políticas que vale a pena considerar a pesquisa rigorosa já disponível ao desenvolver políticas e avaliar cuidadosamente os efeitos complexos da política já implementada. Quando promovemos pesquisas, políticas e práticas que apoiem a aprendizagem efetiva para cada criança na sala de aula, sugiro que possamos ser bem sucedidos como uma disciplina verdadeiramente dedicada à melhoria da educação.
Esta publicação faz parte de uma série especial contribuída em resposta ao tema presidencial da Divisão 15 da Karen R. Harris, "Impacting Education Pre-K to Grey". O presidente Harris enfatizou a importância de impactar a educação mantendo e enriquecendo as formas em que a Educação A pesquisa de psicologia aumenta e impacta a educação em todas as idades. Esse impacto depende do tratamento de pontos de vista concorrentes com consideração e respeito, permitindo assim um trabalho colaborativo, transversal / interdisciplinar que aproveita o que sabemos de diferentes pontos de vista. Ela também argumentou que precisamos estabelecer distúrbios de paradigma e rejeitar falsas dicotomias à medida que analisamos a pesquisa para publicação ou financiamento, desenvolvemos a próxima geração de pesquisadores, apoiamos pesquisadores de carreira precoce e trabalhamos uns com os outros e o campo maior.
Referências
Bronfenbrenner, U., & Morris, PA (2006). O modelo bioecológico do desenvolvimento humano. Em RM Lerner & W. Damon (Eds.), Manual de psicologia infantil: modelos teóricos do desenvolvimento humano (6ª edição, Vol. 1, pp. 793-828). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Byrne, B., Coventry, WL, Olson, RK, Samuelsson, S., Corley, R., Willcutt, EG,. . . DeFries, JC (2009). Influências genéticas e ambientais sobre aspectos da alfabetização e da linguagem na primeira infância: continuidade e mudança da pré-escola para o segundo ano. Jornal de Neurolinguística, 22 (3), 219-236. doi: 10.1016 / j.jneuroling.2008.09.003
Mitchell, M. (2011). Complexidade: uma visita guiada (Vol. Kindle Edition). Nova York: Oxford Press.
Taylor, JE, Roehrig, AD, Connor, CM e Schatschneider, C. (2010). A qualidade do professor modera os efeitos genéticos na leitura precoce. Science, 328, 512-514.
