As pessoas com autismo ainda são soberbas em aprender coisas de forma implícita

A maior parte da aprendizagem que ocorre em crianças fora do ambiente da sala de aula é feita de forma implícita – nenhuma instrução explícita estava disponível ou necessária.

O consenso geral na ciência cognitiva é que o aprendizado implícito envolve "aprender que procede da prática com qualquer ambiente estruturado, na ausência de uma intenção de aprender e resulta em conhecimento que melhora o desempenho mesmo quando é difícil verbalizar" [1].

No primeiro rubor, pode parecer como se indivíduos com condição de espectro autista (ASC), que tipicamente são caracterizados por deficiências sociais, comunicativas e motoras, teriam déficits em mecanismos de aprendizado implícitos que causariam deficiências abertas. Pesquisa recente sugere que este não é o caso, no entanto. Na verdade, a pesquisa está convergindo na fascinante conclusão de que as crianças com autismo podem realmente fazer um excelente trabalho, aprendendo implícitamente as coisas.

Superando algumas limitações anteriores de estudos anteriores, realizei um estudo com uma equipe de pesquisadores liderada por Jamie Brown no Laboratório de Pesquisa em Autismo da Universidade de Cambridge [leia o artigo completo no The Quarterly Journal of Experimental Psychology aqui].

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Comparamos o desempenho de 26 crianças com condição de espectro de autismo de alto funcionamento para 26 crianças tipicamente em desenvolvimento em quatro tarefas de aprendizagem implícitas, cada uma projetada para explorar um domínio diferente da aprendizagem implícita. Nós até administramos uma medida de aprendizagem social implícita que os pesquisadores assumiram mostraria comprometimento em pessoas com autismo. Nós minimizamos a dependência de estratégias explícitas. Nós combinamos com os dois grupos no QI. Nós administramos uma medida de aprendizagem explícita para fins de comparação e nós administramos um índice confiável de sintomatologia autística que se relaciona com o desempenho de aprendizagem implícita do mundo real [Leia "As pessoas com autismo aprendem implícita?" Para um resumo mais detalhado dos métodos e resultados de nosso estudo.]

Não encontramos diferença na capacidade de aprendizagem implícita entre o grupo de condição do espectro do autismo e o grupo de controle geralmente desenvolvido. Descobrimos que essa diferença não era uma conseqüência da compensação por habilidade de aprendizagem explícita ou QI; na verdade, descobrimos que havia uma diferença entre os dois grupos na aprendizagem explícita, mas não na aprendizagem implícita. Finalmente, não encontramos relação entre a capacidade de aprendizagem implícita no laboratório e a sintomatologia da condição do espectro do autismo do mundo real. Nossa conclusão: tudo o que está causando problemas sociais, comunicativos ou motores encontrados naqueles com condição de espectro autista, não é aprendizado implícito.

Avançar para um estudo mais recente. Hoje, na minha caixa de entrada, recebo um e-mail de Dezso Nemeth, diretor de projeto do Laboratório de Memória e Linguagem, que faz parte do grupo de Ciência Cognitiva e Neuropsicologia da Universidade de Szeged. Ele me enviou um artigo [2] que replica e amplia as nossas descobertas.

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Enquanto nosso estudo administrou tarefas de aprendizado implícitas em um determinado momento, eles analisaram o efeito de um atraso de 16 horas na aprendizagem de uma tarefa de aprendizagem de seqüência probabilística implícita de 4 elementos difícil. Sua tarefa foi construída de forma a permitir que eles diferenciem a habilidade geral (avaliada pelo tempo de reação geral) e a aprendizagem específica de seqüência (avaliada tomando a diferença entre o tempo de reação para previsível, eventos de seqüência eo tempo de reação a menos aleatórios previsíveis).

13 crianças com transtorno do espectro autista foram comparadas com 13 IQ-combinadas e 14 crianças com idade igualada. Como eles também estavam interessados ​​nos efeitos da consolidação, as crianças passaram por duas sessões de teste: uma fase de aprendizado e depois uma fase de teste 16 horas depois.

Eles descobriram que as crianças com condição de espectro autista demonstraram níveis semelhantes de aprendizado de habilidades gerais e aprendizado implícito de seqüências probabilísticas em comparação com os dois grupos de controle, um combinado em QI e outro em idade igual. Os grupos não diferiram um do outro na consolidação durante um período de 16 horas, não houve diferenças entre os grupos ao esquecer o aprendizado específico da seqüência, e não houve diferenças entre os grupos em melhorias off-line em habilidades gerais.

Em nosso artigo, argumentamos que nossas descobertas superaram as limitações anteriores do estudo, administrando uma tarefa de aprendizagem implícita que minimiza as estratégias explícitas. Parece o Nemeth et al. estudo [1], também usando uma regularidade complexa que minimiza estratégias explícitas, descobriu descobertas semelhantes. [Veja "As pessoas com autismo aprendem implicitamente?" Para outras discrepâncias potenciais entre nossos achados e estudos prévios.]

O resultado de Nemeth et al. Em relação à consolidação é consistente com dois estudos prévios [3, 4]. Todos esses estudos não mostram diferença entre adultos saudáveis ​​jovens e idosos e aqueles com transtorno do espectro autista em sua capacidade de lembrar a seqüência entre as sessões. Além disso, esses estudos apontam para a capacidade de crianças e adultos, geralmente em desenvolvimento e aqueles com condição de espectro de autismo, para demonstrar aprimoramento off-line da habilidade geral ao iniciar sua segunda sessão com uma taxa de resposta mais rápida do que no final da primeira sessão.

Também é importante notar que nem [3] nem [4] descobriram que o sono ajudou na aprendizagem de habilidade geral ou na aprendizagem específica de seqüência. Como Nemeth et al. [1] nota, isso é importante, uma vez que o distúrbio do espectro do autismo tem sido associado a dificuldades de sono em pesquisas anteriores. Portanto, a consolidação encontrada naqueles com transtorno do espectro do autismo provavelmente não é devido ao distúrbio do sono.

Tomados em conjunto, esses últimos estudos sugerem que indivíduos com transtorno do espectro autista podem aprender de forma implícita, bem como tipicamente indivíduos em desenvolvimento, em períodos de tempo curtos e longos.

Quase todo o aprendizado, e especialmente o aprendizado escolar, envolve uma mistura de processos cognitivos explícitos e implícitos. Ajudar as pessoas com transtorno do espectro do autismo a acessar seu material aprendido implicitamente, minimizando o foco em seu conhecimento explícito, pode ajudar a aprendizagem da vida real naqueles com condição de espectro autista. Como observamos em nosso artigo, uma potencial fonte de dificuldade para aqueles com autismo é a sua dependência em estratégias explícitas. Como Nemeth et al. [1] note, "Usando esses resultados, os terapeutas podem projetar programas educacionais e de reabilitação mais efetivos. Nossos achados sugerem que os mecanismos de aprendizagem associados à anatomia frontal-estriatal-cerebelar estão parcialmente intactos no ASD ".

© 2010 por Scott Barry Kaufman

Referências

[1] Brown, J., Aczel, B., Jiménez, L., Kaufman, SB, & Grant, KP (2010). Aprendizagem implícita intacta nas condições do espectro do autismo. The Quarterly Journal of Experimental Psychology . doi: 10.1080 / 17470210903536910. [pdf]

[2] Nemeth, D., et al. (2010a). Aprender no autismo: Implícitamente soberbo. PLoS ONE, 5 , 1-7.

[3] Nemeth, D., et al. (2010b). O sono não tem papel crítico na aprendizagem implícita de seqüência motora em adultos jovens e idosos. Experimental Brain Research, 201 , 351-358.

[4] Song, S., Howard, JH, Jr., & Howard, DV (2007). O sono não beneficia o aprendizado probabilístico da sequência motora. Journal of Neurscience, 27 , 12475-12483.