4 coisas que (realmente) sabemos sobre aprender a ler

Um começo ao fim das “guerras de leitura”. (Talvez.)

Fonte: CC0 / Domínio Público

As “guerras de leitura” se alastraram desde a maior parte do século passado. Na maioria das vezes caracterizado entre os defensores da “fonética” versus “língua inteira” nas primeiras instruções de leitura, este “Grande Debate” é talvez mais claramente descrito pela falecida Jeanne Chall, em seu livro homônimo de 1967, centrado em torno do livro. pergunta: “As crianças aprendem melhor a ler com um método de início que enfatiza o significado ou um que enfatiza a aprendizagem do código?” A resposta é, naturalmente, as duas coisas!

Mas dificilmente se pode culpar os formuladores de políticas e os professores por quererem respostas que são um pouco mais específicas, e uma nova pesquisa de Castles, Rastle e Nation (2018) publicada recentemente na revista Psychological Science in the Public Interest visa fornecer-lhes não apenas expõe o que sabemos, com base em pesquisas sólidas de uma variedade de perspectivas filosóficas e metodológicas, mas também delineia o que ainda precisamos descobrir, e clama por “um fim para as guerras de leitura e… uma agenda para instrução e pesquisa em aquisição de leitura que seja equilibrada, informada para o desenvolvimento e baseada em um profundo entendimento de como funcionam os sistemas de linguagem e escrita. ”

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Nesta entrada do blog, discutiremos algumas das principais descobertas desta revisão que apontam para o que realmente sabemos sobre aprender a ler, enquanto que no próximo iremos considerar algumas das questões que os autores sentem que ainda não foram respondidas. ser o foco de nossa pesquisa avançando.

O desenvolvimento da linguagem oral serve como uma base vital para a leitura.

Para a maioria dos iniciantes, ler em sua língua nativa é, inicialmente, o processo de combinar palavras escritas com palavras faladas que eles já conhecem, então quanto mais palavras eles souberem, mais elas terão uma chance de ler. A familiaridade das crianças com os padrões de sua linguagem – sua sintaxe e gramática – é igualmente importante, porque essas pistas, combinadas com uma pronúncia fonética incompleta ou levemente incorreta, podem muitas vezes ajudar um leitor novato a identificar uma palavra. Por exemplo, um leitor iniciante que inicialmente soa a palavra “snap-ped” normalmente corrige a si mesma se ela está lendo em uma frase como: ” Bob fechou a tampa “, porque ela sabe, mesmo que subconscientemente, os tempos passados ​​são pronunciados em inglês.

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E, claro, para entender o que eles leram [o objetivo final de toda a leitura], os leitores novatos também precisam saber o significado das palavras em um texto. Nenhuma quantidade de decodificação fonética ou conhecimento sintático ajudará a criança a ler a sentença acima com qualquer entendimento se ela nunca ouviu o topo de um recipiente chamado “tampa”.

Muitas pesquisas demonstraram que as habilidades de linguagem oral das crianças na entrada na escola predizem estatisticamente sua eventual compreensão de leitura. Isso não quer dizer que crianças com habilidades iniciais de linguagem oral não possam se tornar boas leitoras com bom ensino e apoio, mas as crianças que chegam à escola falando fluentemente frases complexas com um vocabulário rico estão na melhor posição para começar a ler. Então, uma das melhores coisas que os pais podem fazer para preparar seus filhos pequenos para a leitura é conversar com eles sobre todos os tipos de coisas – muitas vezes, extensivamente e usando muitas palavras interessantes.

Os leitores iniciantes geralmente precisam de ajuda para “quebrar o código [alfabético]”.

Como mencionado acima, em um sistema alfabético como o inglês, o primeiro passo para a leitura real é reconhecer que as letras na página representam sons que se combinam para formar palavras faladas familiares. Mas as crianças raramente, se é que alguma vez, induzem este princípio alfabético apenas da exposição à impressão; praticamente todos requerem alguma ajuda para desenvolver essa percepção. Há muita evidência de que a instrução explícita e sistemática nas relações mais regulares de símbolos sonoros, o que a maioria das pessoas chama de fonética, é muito útil para a maioria dos leitores iniciantes, pois fornece uma ferramenta para começar a identificar palavras simples em textos. .

No entanto, os elementos mais cruciais parecem ser o próprio princípio alfabético e um repertório de sons básicos de letras e alguns padrões fonéticos muito comuns (por exemplo, silent-e), e a melhor evidência exige o ensino precoce e relativamente tempo curto. Não há evidências sólidas de que continuar focando na fonética após os primeiros dois anos de instrução de leitura ou ensinando padrões fonéticos mais complexos (tais como as oito maneiras de se pronunciar, como em massa dura , através de , tosse , comprada , completa , seca , e soluços ) é benéfico. Que evidência nós temos sugere que, depois que eles pegam o “código” básico, a maioria das crianças continua a aprender novas palavras e aquelas com pronúncias variantes mais facilmente através da exposição ao texto, ou seja, através da leitura em si.

Os leitores habilidosos não dependem mais (principalmente) da decodificação alfabética.

Qualquer um que já tenha ouvido um leitor novato sabe que a decodificação alfabética é um processo trabalhoso que demanda tempo e esforço cognitivo substancial. No entanto, os leitores mais habilidosos lêem facilmente mais de 200 palavras por minuto. Eles podem ler tão rápido porque lêem a maioria das palavras “pela vista”, ou seja, identificam e acessam automaticamente o significado da maioria das palavras diretamente de sua forma impressa, sem primeiro traduzi-las mentalmente para palavras faladas. Isso os deixa com muito mais memória de trabalho para dedicar à compreensão, o que é essencial à medida que os textos se tornam mais complexos e significativos do que “o gato sentou-se no tatame”.

Esta não é toda a história, no entanto. Mesmo os leitores habilidosos recorrem ao processo de decodificação mais lento quando se deparam com uma palavra desconhecida ou com uma palavra sem sentido, como frip ou glumph . E pesquisas usando efeitos primários e homófonos sugerem que leitores habilidosos ainda processam os sons até mesmo de palavras familiares, não para lê-los, mas ao lê-los. Por exemplo, em exercícios cronometrados, é menos provável que leitores habilidosos identifiquem a afirmação “ Linhas é uma flor ” como falsa, do que a que parece similar, mas com uma declaração menos similar: “ A rocs é uma flor ”. identificar a primeira declaração como falsa, demora mais tempo. Claramente, eles estão, de algum modo, acessando mentalmente o som, bem como a aparência, das linhas de palavras, mesmo que, nesse caso, isso esteja, na verdade, interferindo em uma leitura precisa. Esse sistema de “caminho duplo”, acessando a imagem e o som de uma palavra simultaneamente, é notavelmente eficiente, permitindo enfatizar com flexibilidade o processo que mais nos ajuda na tarefa de leitura atual, e é provavelmente também o que nos permite ler fluentemente em voz alta . É a teoria geralmente aceita no campo hoje e apoiada por evidências de estudos neurológicos também.

Entretanto, apenas porque os leitores habilidosos lêem a maioria das palavras pela visão, não significa que os leitores novatos devam ser ensinados dessa maneira. Como o inglês, diferentemente de algumas outras línguas alfabéticas, possui um número de palavras de alta frequência com padrões irregulares de letras e sons, provavelmente é útil ensinar as crianças a reconhecer algumas das mais comuns dessas palavras (como ter , fazer e dizer). ) pela visão, uma vez que eles são tão freqüentemente encontrados em texto, e tentativas de “somá-los” só levarão à frustração. Mas assim como não há evidência real para a eficácia do ensino de fonética muito além dos estágios iniciais da leitura, não há evidências de que fazer crianças memorizar longas listas de “palavras de visão”, até centenas em cada série, realmente ajuda as crianças a se tornarem melhores leitores. De fato, deliberadamente ensinar as palavras necessárias pela visão não é pragmaticamente possível, uma vez que é estimado que o aluno médio da quarta série aprenda a ler aproximadamente 3000 novas palavras por ano, ou quase 60 novas palavras por semana.

Normalmente, os leitores em desenvolvimento aprendem a maioria das palavras que podem ler, encontrando-os várias vezes no texto, confundindo-os primeiro a partir de sinais alfabéticos e outros e, gradualmente, desenvolvendo e armazenando na memória de longo prazo uma representação léxica de alta qualidade facilmente acessada. palavra, incluindo eventualmente todas as suas múltiplas formas ( adaptação , adaptação , adaptabilidade ) e significados ( adaptação pode significar “um processo biológico pelo qual as espécies evoluem para atender às mudanças das condições ambientais” ou “uma versão de um trabalho literário ou artístico feito para um gênero ou público diferente ”). Durante este processo, os leitores também desenvolvem uma consciência da estrutura morfológica da sua linguagem, isto é, os grupos de letras que tipicamente carregam ou modificam os significados das palavras, incluindo prefixos como re (de novo) e sufixos como -ly (em tais uma moda).

A compreensão de leitura, o objetivo final de toda a leitura, é uma “tarefa de imensa complexidade”, afetada e exigindo a coordenação de múltiplos fatores.

A compreensão da leitura talvez seja melhor descrita como a construção contínua de um modelo mental do significado de um texto escrito. Muitos dos fatores discutidos acima, em última análise, contribuem para a compreensão da leitura, assim como vários outros tipos de conhecimento.

O conhecimento do vocabulário é básico e essencial; a frase simplista “Um gato sentado em uma esteira” pode ser fácil de entender, mas não pode ser lida – isto é, compreendida – sem saber o que é um gato e uma esteira . O conhecimento de vocabulário também é um substituto para o conhecimento geral mais complexo necessário para entender a maioria dos textos escritos. Como tanto a leitura quanto a escrita são trabalhosas, os autores raramente incluem em textos escritos todas as informações necessárias para a compreensão, esperando que os leitores utilizem seu conhecimento para preencher as lacunas e extrair as inferências necessárias para obter um entendimento completo do significado.

Considere a seguinte abertura para um conto hipotético:

Rikel acordou com o mugido das vacas e amaldiçoou a escuridão enquanto ele tirava o dedo do pé da cama. Mas então, ele sempre teve que se levantar na escuridão nesta época do ano. Ele jogou um pouco de água na pia, tremendo enquanto lavava as mãos, espirrava o rosto e alisava o cabelo em algum tipo de ordem. Então ele pegou o casaco, colocou a pistola no bolso e saiu para o celeiro sob um céu ainda cheio de estrelas.

Um leitor experiente e experiente inferirá muita coisa que não está explicitamente declarada aqui. É inverno, como está implícito na escuridão da manhã e no frio. O protagonista da passagem é provavelmente um agricultor, provavelmente um com vacas leiteiras, uma vez que estes são o tipo de vacas que requerem atendimento no início da manhã. Nós não sabemos a idade dele, mas ele é provavelmente um adulto, ou ter que funcionar como um, já que ele está carregando uma pistola e parece ser o único responsável pelas vacas, mas não muito velho, já que ele ainda tem problemas em manter sua cabelo alisado. Chegamos a perceber o caráter dele, já que ele fica irritado ao acordar no que parece ser uma hora comum e, no entanto, nem sequer considera se esquivar de sua responsabilidade pelas vacas. Ele também é o tipo de pessoa que percebe um céu cheio de estrelas, apesar de estar frio e meio adormecido. Um leitor perspicaz especulará que a história não está definida no tempo e lugar atuais, uma vez que a maioria dos agricultores modernos tem água quente, que não precisam mais bombear, e poucos carregam pistolas para o celeiro rotineiramente; a pistola também implica algum tipo de ameaça presente e contínua. Se esta é uma peça de ficção histórica, talvez definida no período fronteiriço do oeste americano, ou talvez um trabalho de fantasia, situado em um mundo alternativo mais primitivo e perigoso, ainda está para ser visto, embora o nome incomum Rikel poderia sugerir o último. Todos esses entendimentos baseiam-se não em declarações explícitas, mas em pistas espalhadas pelo autor que exigem conhecimento de fundo sobre estações do ano e agricultura e encanamento, histórico e moderno, para interpretar. Sem as inferências que esse conhecimento de fundo possibilita, essa cena inicial não apenas faz muito menos sentido, como também é muito menos atraente para qualquer leitor que fica maravilhado com a frustração: “Por que está escuro?” vacas fazendo barulho? ”e“ O que há com a bomba e a pistola? ”

Compreender esta passagem também requer conhecimento sintático básico de inglês; por exemplo, que ele na segunda frase se refere a Rikel, e que as vírgulas nas sentenças três e quatro demarcam uma série de ações.

Finalmente, um leitor habilidoso se engajará no monitoramento da compreensão enquanto lê esta passagem. Isto é, automaticamente ou deliberadamente, ele estará constantemente se controlando, para ver se a construção do significado da passagem está fazendo sentido. Quando ele se depara com um pouco intrigante, talvez como a menção da pistola, ele pode até retroceder no texto para ver se perdeu alguma coisa. A monitoria da compreensão é provavelmente a mais universalmente utilizada das estratégias de compreensão , e certamente a mais aceita na literatura de pesquisa, mas diferentes leitores podem usar qualquer uma das várias estratégias para assegurar a compreensão, dependendo de seu propósito (s) e motivação. (s) para leitura.

Todos esses elementos estão entrelaçados e inter-relacionados, e também estão reciprocamente relacionados à própria compreensão de leitura.

Esse é um dos motivos pelos quais a compreensão de leitura é tão difícil de mensurar com confiabilidade. Por exemplo, problemas com a decodificação básica prejudicam significativamente a compreensão de leitura, em parte porque ocupam capacidade de memória que não está disponível para construção de significado, mas a leitura engajada (isto é, leitura quando você realmente quer entender o que lê) é uma das melhores maneiras de melhorar a decodificação básica, bem como outras habilidades de leitura. Além disso, enquanto nenhuma intervenção projetada para melhorar a memória de trabalho foi mostrada para melhorar a capacidade de leitura, há algumas evidências de que a leitura extensiva melhora a memória de trabalho verbal. Sabemos que o conhecimento de fundo é a fonte de muito conhecimento de vocabulário, mas aprender novo vocabulário através da leitura também contribui para o conhecimento geral do leitor. De fato, depois dos cinco ou seis anos de idade, aprendemos a maior parte do nosso novo vocabulário por meio da leitura, e não da conversa. O conhecimento sintático básico, como os usos de pronomes de gênero e a colocação de adjetivos e verbos em relação a seus assuntos, é necessário para compreender até mesmo a sentença mais simples em qualquer idioma. Por sua vez, é principalmente através da leitura que desenvolvemos um conhecimento da sintaxe mais densa do texto escrito, que emprega gramática mais complexa, com frases e orações mais longas, mais conectivos e voz mais passiva do que a linguagem falada.

Tudo isso leva à conclusão final dos autores, com a qual concordamos fortemente:

É a experiência extensiva, variada e rica da própria criança na leitura que, sem dúvida, desempenha o papel mais importante na transição do novato para o leitor experiente … ensinar as crianças a ler e oferecer oportunidades para experiências de leitura variadas, extensas e bem-sucedidas é fundamental.

Os autores também reconhecem que sabemos muito menos sobre o que motiva as crianças a se engajarem nesse tipo de leitura ampla e profunda, uma questão que abordaremos, junto com outras que elas representam, em nosso próximo post no blog.

Até então, já que só conseguimos atingir os destaques desta resenha bem pesquisada e escrita, se você quiser aprofundar mais a pesquisa sobre aprender a ler, recomendamos o artigo original (acessível através do Google Acadêmico). .

Referências

Castelos, Anne, Kathleen Rastle e Kate Nation. “Acabar com as guerras de leitura: Aquisição de leitura de novato para especialista.” Ciência psicológica no interesse público 19, no. 1 (2018): 5-51.