Em um excelente livro intitulado The Science of Expertise , Elliot Tucker-Drob tem um capítulo muito claro descrevendo “Conceitos teóricos na genética da especialização”. Como ele descreve a importância de uma variedade de possíveis experiências às quais um indivíduo tem acesso é particularmente perspicaz ao tentar entender como nos desenvolvemos:
A “cafeteria da experiência” (Lykken et al., 1993) refere-se à variedade variada de possíveis experiências às quais os indivíduos têm acesso , assim como em uma lanchonete onde uma variedade de opções de comida está disponível para escolher. Cada indivíduo pode escolher um conjunto diferente de experiências (ou itens alimentares) da cafeteria, mas em uma determinada lanchonete, as mesmas experiências (ou itens alimentares) estão disponíveis para todos.
Tucker-Drob continua descrevendo um estudo fundamental que descreve como, à medida que envelhecemos, cada vez mais temos mais autonomia à medida que fazemos escolhas, ou como “as pessoas criam seus próprios ambientes”:
Scarr e McCartney (1983) propuseram que, à medida que os bebês se desenvolvem em crianças, crianças em adolescentes e adolescentes em adultos, aumentar a autonomia para selecionar e evocar ambientes em seu ambiente pode levar a um aumento da diferenciação de experiência e habilidade por genótipo.
No entanto, a diversidade de experiências não é uniforme para pessoas de diferentes origens, o que pode impactar se alguém com talento para um determinado domínio terá a oportunidade de adquirir as experiências necessárias para se tornar um especialista:
Mantendo a analogia da cafeteria, anteciparíamos que a diversidade de experiências a escolher aumenta em relação ao desenvolvimento infantil. No entanto, nem todos os indivíduos têm acesso ao mesmo refeitório ou variedade de experiências para escolher. Por exemplo, algumas crianças nunca têm a oportunidade de ter aulas de piano ou até mesmo colocar os dedos em um piano. Nesse caso, não importa qual seja a motivação, o desejo ou a aptidão de um indivíduo para aprender piano, é altamente improvável que ele ou ela seja capaz de se envolver em treinamento de piano ou praticar na medida necessária para se tornar um pianista experiente. .
Esta passagem pode ajudar a explicar por que as crianças superdotadas com mais renda têm maior probabilidade de desenvolver todo o seu potencial, ao passo que as crianças superdotadas e desfavorecidas de renda não são (por exemplo, Wai & Worrell, 2016):
Assim, seria de se esperar que as influências genéticas no desempenho qualificado fossem mais expressas em contextos de alto acesso às experiências e recursos necessários para acumular experiência no domínio em estudo (Briley & Tucker-Drob, 2015). De fato, há algumas evidências de que tal padrão se aplica à herdabilidade da capacidade cognitiva como uma função da oportunidade socioeconômica (Tucker-Drob & Bates, 2016). É importante ressaltar que a disponibilidade de experiências e recursos não garante que a expertise seja alcançada (impulsos e aptidões geneticamente influenciados provavelmente são os outros ingredientes-chave), mas sem um refeitório suficiente de experiência, prevê-se que a obtenção de níveis de perícia é extremamente improvável. .
Referências
Briley, DA e Tucker-Drob, EM (2015). Comparando a genética do desenvolvimento da cognição e personalidade ao longo da vida. Journal of Personality, 85 , 51-64.
Hambrick, DZ, Campitelli, G. e Macnamara, BN (2018). A ciência do conhecimento: Abordagens comportamentais, neurais e genéticas para habilidades complexas . Nova Iorque, NY: Routledge.
Lykken, DT, Bouchard, TJ, McGue, M., & Tellegen, A. (1993). Herdabilidade de interesses: um estudo duplo. Journal of Applied Psychology, 78 , 649-661.
Scarr, S. e McCartney, K. (1983). Como as pessoas criam seus próprios ambientes: Uma teoria do genótipo → efeitos do ambiente. Child Development, 54 , 424-435.
Tucker-Drob, EM (2018). Conceitos teóricos na genética da especialização. Em DZ Hambrick, G. Campitelli e BN Macnamara (Eds.), A ciência do conhecimento: Abordagens comportamentais, neurais e genéticas para habilidades complexas . (pp. 241-252). Nova Iorque, NY: Routledge.
Tucker-Drob, EM & Bates, TC (2016). Grandes diferenças entre países na interação entre o gene x e o status socioeconômico na inteligência. Psychological Science, 27 , 138-149.
Wai, J. e Worrell, FC (2016). Ajudar os estudantes desfavorecidos e talentosos a desempenhar o seu potencial: Recursos nacionais relacionados e negligenciados. Insights de Política da Behavioral and Brain Sciences, 3 , 122-128.
