Como falar com os alunos sobre o assunto do STEM

Fonte: COD Newsroom / Flickr

Qualquer um que tenha ensinado STEM em qualquer nível encontrou esta situação: acabou de concluir sua brilhante demonstração de como os neurônios se comunicam, ou design experimental, ou ignorância pluralista, quando uma mão cresce lánguidamente na parte de trás da sala de aula.

"Por que precisamos saber disso?"

Em primeiro lugar, você quer gritar: "Porque o mundo é lindo e a ciência é o mais próximo que podemos chegar a abraçar essa maravilha!" E então seu lado cínico indignado pensa: "Porque está na prova". Infelizmente, nenhum desses As respostas provavelmente persuadirão este aluno, nem todos os outros alunos a pensar exatamente o mesmo, que devem considerar seu ensino importante. Então, como você aborda esta pergunta enganosa e complexa? E isso mesmo importa?

Isso pode parecer evidente, mas convence os estudantes do STEM de que o que eles aprendem na classe tem valor é muito importante se você quer que eles melhorem seu desempenho e continuem a estudar STEM. Para este fim, a Dra. Judith Harackiewicz, professora de psicologia da Universidade de Wisconsin, desenvolveu uma técnica conhecida como uma intervenção de utilidade-valor que pode aumentar as notas dos alunos e o interesse em STEM. Em um experimento, 262 estudantes do ensino médio que usaram ciência da nona nota escreveram ensaios mensais, resumindo o conteúdo do curso recente ou considerando como esse conteúdo era útil em suas próprias vidas. Ao final do ano, estudantes que inicialmente não esperavam ser bem sucedidos em STEM e escreveram sobre o valor da ciência tinham um interesse significativamente maior em STEM do que os estudantes de controle e apresentaram melhor desempenho de classe em mais de meio grau. Dr. Harackiewicz e seus colegas replicaram esta intervenção em uma sala de aula da faculdade: estudantes de psicologia introdutória que escreveram dois ensaios de valor de utilidade demonstraram maior interesse em psicologia e uma maior inclinação para maior psicologia, especialmente aqueles com menor grau de meio termo.

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Então, se você quiser que os alunos se preocupem com sua classe, peça que escrevam alguns ensaios sobre como este material é relevante para eles. Parece muito fácil, certo? Bem, estudos de acompanhamento revelaram algumas diretrizes específicas sobre como enquadrar uma intervenção de utilidade-valor, dependendo do tipo de aluno que você deseja motivar. Conforme mencionado acima, o diferencial chave parece ser o sucesso que um aluno acredita estar em STEM. Os alunos que estão em baixa performance, têm poucas expectativas de seu sucesso ou que simplesmente não se vêem em um campo STEM, reagem de forma diferente a uma intervenção de valor de utilidade do que os estudantes com alto desempenho, autoconfiança e forte Identidade STEM. Então, o que a pesquisa diz sobre motivar esses dois tipos de alunos a participar do STEM?

Utilitários gerados de forma auto-gerada e outros . Nos estudos acima, os alunos não foram informados sobre como STEM é relevante para suas vidas, mas sim escreveram sobre isso. Permitir que os alunos se auto-gerem idéias sobre como o STEM é útil parece ser mais eficaz para motivar aqueles que não têm confiança. Por exemplo, estudantes da faculdade que escreveram sobre a relevância pessoal de uma técnica de matemática mental recém-aprendida resolveram mais problemas de multiplicação usando a referida técnica do que os alunos que simplesmente disseram que era útil. Na verdade, dizer aos alunos com pouca confiança que a técnica é útil prejudicou seu desempenho. Assim, fornecer estudantes STEM com a oportunidade de considerar ativamente a utilidade de novos materiais parece essencial para aumentar seu interesse e desempenho em STEM. Escrever seus pensamentos para baixo pode ser especialmente importante para aproveitar o efeito "dizendo-ser-acreditar", no qual fazer com que as pessoas se convençam de uma idéia muitas vezes é muito mais poderoso do que tentar convencê-las. Os alunos mais avançados do STEM, no entanto, podem ser mais receptivos a ouvir de especialistas, como você, sobre por que essas lições são valiosas para que aprendam.

Utilidade diária versus carreira . Muitas vezes, ao responder as perguntas dos alunos sobre o porquê eles precisam saber algo, estamos envolvidos na utilidade da carreira: como essa lição é importante para a próxima aula na seqüência STEM, na pós-graduação ou em alguma profissão distante. Mas note que, nesses estudos, os alunos escreveram sobre o fato de o novo material ser pessoalmente relevante. Concentrar-se no valor prático e cotidiano de STEM parece ser crucial para motivar estudantes em dificuldades. Por exemplo, os estudantes universitários com baixa confiança de STEM que foram informados da relevância para suas vidas do dia-a-dia da técnica de matemática mental mencionada anteriormente, acreditavam que era mais útil e tinham mais confiança em sua capacidade de dominá-lo do que os alunos disseram isso era relevante para sua futura carreira. Assim, além de permitir que os alunos se auto-gerem utilitários STEM, ter que se concentrar na relevância pessoal parece ser mais motivador. Os estudantes avançados de STEM, no entanto, estarão cada vez mais interessados ​​no que suas classes significam para sua carreira futura à medida que se tornam mais e mais dedicados a uma vida em STEM.

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Utilidade de curto prazo versus longo prazo . Esta última consideração se estende desde o último ponto sobre a utilidade diária, mas vale a pena discutir por conta própria. Os alunos que não têm confiança em STEM provavelmente se sentem estressados ​​e autoconscientes quando tentam entender novos materiais e ganhar uma nota de aprovação. As emoções negativas tendem a concentrar as pessoas no curto prazo enquanto buscam remediar a origem de sua angústia. Assim, pedir a esses alunos para pensar sobre a utilidade de longo prazo, mesmo fora de uma carreira, provavelmente será ineficaz. Da mesma forma, é improvável que esses alunos sobrecarregados se imaginem nos anos STEM, talvez não até um semestre, e todos os esforços para gerar uma perspectiva a longo prazo provavelmente serão em vão. Mas uma vez que você tenha usado com sucesso intervenções de valor de utilidade autogeradas, de curto prazo e pessoalmente relevantes para ajudar a aumentar sua confiança, esses alunos ficarão prontos para falar sobre como aprender STEM pode beneficiá-los pessoalmente e de carreira nos anos vir.

Especialmente emocionante sobre intervenções de utilidade-valor é a perspectiva de que eles poderiam ajudar a resolver as lacunas de desempenho em STEM entre mulheres e grupos sub-representados. Em um estudo de estudantes universitários que tomaram biologia introdutória, uma intervenção de valor de utilidade aumentou o desempenho em geral, mas especialmente entre estudantes minoritários de primeira geração e sub-representados, que se beneficiaram de mais de meio grau. Este tipo de intervenção pode ajudar esses alunos a atingir seus objetivos comunitários para participar de STEM, o que deve aumentar a probabilidade de prosseguir com um STEM maior e carreira. Outras pesquisas do grupo do Dr. Harackiewicz sugeriram que as intervenções de utilidade-valor são importantes para motivar as mulheres jovens a partir da STEM, mas estudos adicionais são necessários para determinar se e como melhor aproveitar essas técnicas entre essa população.

Então, da próxima vez que você for confrontado com a pergunta. Por que precisamos saber disso? , pense sobre quem faz essa pergunta, bem como quem está ouvindo a resposta. Se você está falando com os alunos ainda ganhando confiança em STEM, pode ser hora de encorajar alguma reflexão sobre a proximidade e a relevância pessoal do que você está ensinando. Na falta dessa oportunidade, você pode enquadrar suas lições em torno de como esse conhecimento pode impactar a vida de seus alunos agora. Então, à medida que esses alunos se tornam mais confiantes em STEM, você pode se mudar para compartilhar maneiras pelas quais essas lições os ajudarão em suas vidas e carreiras futuras.